Psicologiaa
Páginas: 9 (2038 palabras)
Publicado: 9 de mayo de 2012
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? APROXIMACIÓN
* La relación entre Inteligencia no están claras por
Aprendizaje
Rendimiento escolar
Faltaría: recoger las aportaciones de diferentes teorías en un esquema común.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
1. DIFERENTES ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA: Psicométrico; Procesamiento de la Información; Potencial de AprendizajeTEORÍAS PSICOMÉTRICAS ACERCA DE LA ESTRUCTURA
GALTON:
*
Una de las primeras contribuciones a la medición.
*
Inglaterra, finales del XIX (1882)
*
Es el primer promotor de los tests.
*
Funda el 1er. Laboratorio antropométrico: medía rasgos físicos y agudeza visual, energía muscular, tiempo de reacción.
BINET y SIMON:
*Critica a Galton: porque mide aptitudes sensoriales demasiado simples para medir inteligencia. Binet intentará medir procesos superiores: memoria, imaginación, comprensión.
*
Francia, 1905: Crea la primera Escala Métrica de la Inteligencia con el objetivo: discriminar niños de baja Inteligencia: que por baja capacidad tendrían problemas en la escolarización obligatoria)
*Enorme repercusión: hito, pioneros en el campo de las pruebas psicológicas al descubrir que las facultades mentales son independientes y diferentes en cada sujeto.
*
Contenido: pruebas ordenadas en dificultad. Todos los niños pasaban los tests hasta las pruebas que encontraban difíciles.
*
Medida: Retraso = Edad Cronológica - Edad Mental
*
Edad Mental:Edad en la que se resuelve el 50 % de las tareas de ese año
Problemas: - no vale para sujetos que resuelven tareas de diferentes años.
- no es cualitativamente igual una edad que otra
STERN (1912): concepto de Cociente Intelectual
100
retraso normal adelanto
Inconvenientes: - CI iguales no significan lo mismo en cuanto al % de sujetos que dejan por debajo
*
Notiene sentido en adultos
*
No da análisis cualitativo para saber en qué puntos falla.
TERMAN - MERRIL:
C.I. de desviación (P. Típica transformada): ajusta la puntuación a la curva normal.
X= 100
x = 15
PTT= 15z x 100
Ventaja: el CI significa lo mismo en todas las escalas.
TESTS WECHSLER: WAIS (16 en adelante), WISC (5-15) y WPSS (4 -6 - ½)
El CI Ha sido elúnico índice fiable para muchos maestros, además de verlo como inmodificable y servía para clasificar.
CRÍTICAS:
#
La inmodificabilidad atribuida
#
El valor predictivo escaso del CI, debido a su variabilidad a lo largo de la infancia, además de que niños con un mismo CI pueden tener una estructura intelectual muy diferente.
SPEARMAN (1927): Teoría del factor general
*Comparó resultados de dos grupos de niños de Oxford en diversos tests: correlaciones positivas entre todos. Las semejanzas las explica el factor g.
*
Propone: - un factor general (g) común a todos los tests
- un factor específico (s) implicado en cada tests: hh. específicas
*
Factor g: es visto como un índice absoluto de la capacidad mental
*
Suponeque los individuos varían en su inteligencia general y sus HH específicas, y que estos factores determinan su desempeño en tareas.
*
Repercusiones: fuertes, incluso exageradas (reificación = test: índice absoluto de I), se le une a concepciones innatistas; popularizó los tests.
THURSTONE (1934): Teoría multifactorial
*
Principales HH. Mentales:
oComprensión verbal
o
Memoria
o
Razonamiento
o
Capacidad espacial
o
Habilidad numérica
o
Fluidez verbal
o
Velocidad perceptual
GUILFORD (1988): Teoría multifactorial
*
Propone tres categorías básicas:
o...
* La relación entre Inteligencia no están claras por
Aprendizaje
Rendimiento escolar
Faltaría: recoger las aportaciones de diferentes teorías en un esquema común.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
1. DIFERENTES ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA: Psicométrico; Procesamiento de la Información; Potencial de AprendizajeTEORÍAS PSICOMÉTRICAS ACERCA DE LA ESTRUCTURA
GALTON:
*
Una de las primeras contribuciones a la medición.
*
Inglaterra, finales del XIX (1882)
*
Es el primer promotor de los tests.
*
Funda el 1er. Laboratorio antropométrico: medía rasgos físicos y agudeza visual, energía muscular, tiempo de reacción.
BINET y SIMON:
*Critica a Galton: porque mide aptitudes sensoriales demasiado simples para medir inteligencia. Binet intentará medir procesos superiores: memoria, imaginación, comprensión.
*
Francia, 1905: Crea la primera Escala Métrica de la Inteligencia con el objetivo: discriminar niños de baja Inteligencia: que por baja capacidad tendrían problemas en la escolarización obligatoria)
*Enorme repercusión: hito, pioneros en el campo de las pruebas psicológicas al descubrir que las facultades mentales son independientes y diferentes en cada sujeto.
*
Contenido: pruebas ordenadas en dificultad. Todos los niños pasaban los tests hasta las pruebas que encontraban difíciles.
*
Medida: Retraso = Edad Cronológica - Edad Mental
*
Edad Mental:Edad en la que se resuelve el 50 % de las tareas de ese año
Problemas: - no vale para sujetos que resuelven tareas de diferentes años.
- no es cualitativamente igual una edad que otra
STERN (1912): concepto de Cociente Intelectual
100
retraso normal adelanto
Inconvenientes: - CI iguales no significan lo mismo en cuanto al % de sujetos que dejan por debajo
*
Notiene sentido en adultos
*
No da análisis cualitativo para saber en qué puntos falla.
TERMAN - MERRIL:
C.I. de desviación (P. Típica transformada): ajusta la puntuación a la curva normal.
X= 100
x = 15
PTT= 15z x 100
Ventaja: el CI significa lo mismo en todas las escalas.
TESTS WECHSLER: WAIS (16 en adelante), WISC (5-15) y WPSS (4 -6 - ½)
El CI Ha sido elúnico índice fiable para muchos maestros, además de verlo como inmodificable y servía para clasificar.
CRÍTICAS:
#
La inmodificabilidad atribuida
#
El valor predictivo escaso del CI, debido a su variabilidad a lo largo de la infancia, además de que niños con un mismo CI pueden tener una estructura intelectual muy diferente.
SPEARMAN (1927): Teoría del factor general
*Comparó resultados de dos grupos de niños de Oxford en diversos tests: correlaciones positivas entre todos. Las semejanzas las explica el factor g.
*
Propone: - un factor general (g) común a todos los tests
- un factor específico (s) implicado en cada tests: hh. específicas
*
Factor g: es visto como un índice absoluto de la capacidad mental
*
Suponeque los individuos varían en su inteligencia general y sus HH específicas, y que estos factores determinan su desempeño en tareas.
*
Repercusiones: fuertes, incluso exageradas (reificación = test: índice absoluto de I), se le une a concepciones innatistas; popularizó los tests.
THURSTONE (1934): Teoría multifactorial
*
Principales HH. Mentales:
oComprensión verbal
o
Memoria
o
Razonamiento
o
Capacidad espacial
o
Habilidad numérica
o
Fluidez verbal
o
Velocidad perceptual
GUILFORD (1988): Teoría multifactorial
*
Propone tres categorías básicas:
o...
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