Psu Y Simce

El estudio fue encargado por el Mineduc y el Cruch para mejorar la Prueba de Selección Universitaria.
Esta mañana el ministro de Educación, Harald Beyer, dio a conocer el Informe Pearson, que reveló las falencias que tiene la Prueba de Selección Universitaria (PSU) y da una serie de recomendaciones para mejorarla.
Una de las principales conclusiones del estudio es que la PSU refleja la graninequidad de nuestro sistema educativo.
Entre los problemas detectados por el informe está la construcción de algunas preguntas que evidencian algún tipo de sesgo, por ejemplo, de género. Asimismo, la brecha entre grupos socioeconómicos de la PSU es más alta que lo observado internacionalmente.
Se detectó que las pruebas de un año para otro no son equivalentes, lo que generaría una dificultad,especialmente para aquellos estudiantes que guardan su puntaje.
El informe también reveló que si bien la PSU logra predecir el desempeño posterior de los estudiantes en la universidad, esta predicción es menor a lo informado internacionalmente.
Recomendaciones
El informe contiene también una serie de sugerencias, por ejemplo, que el Demre, de quien depende la PSU, se apoye en investigadores externos paradiseñar la prueba.
Otras sugerencias son:
No basarse exclusivamente en la PSU para la entrega de becas y créditos estatales.
Eliminar corrección por adivinación que elimina una respuesta buena, por cada 4 malas.
Separar la prueba de Ciencias.
Mejorar la forma de entrega de los resultados.
 
El Ministerio de Educación y el Consejo de Rectores habían acordado revisar la calidad de la PSU a travésde una evaluación internacional. La empresa Peason realizó un estudio entre enero de 2012 y enero de 2013 enfocado en tres áreas: la evaluación de los procesos de construcción de las pruebas, el análisis de la puntuación de las pruebas, y un estudio de su validez.
Los resultados de pruebas como la PSU, el Simce y la PISA, son frecuentemente utilizados para realizar todo tipo de análisis acerca dela educación que entrega un establecimiento. Así, el desempeño de sus estudiantes en estos test es determinante para la reputación de un colegio. Sin embargo, estos puntajes no son capaces de dar cuenta de muchos aspectos de los procesos educativos, y tampoco son sinónimos de calidad.
“Emplear pruebas estandarizadas para averiguar la calidad educativa es como medir la temperatura con unacuchara”, dice James Popham, académico de la Universidad de California y autor de “¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?”.
“Las cucharas tienen la misión de medir cosas diferentes que el calor o el frío. Las pruebas estandarizadas de logros tienen la misión de medir algo distinto de cuan buena o mala es una escuela", explica Popham.
Por otro lado, muchos de los ítems se concentranen evaluar conocimientos y destrezas que no necesariamente se aprenden en el colegio, sino fuera de él. Probablemente, son estas habilidades y conocimientos los que pueden estar más presentes en un contexto socioeconómico que en otro.
“Lo que mejor explica el cómo le va a un niño en una prueba estandarizada, sobre todo en cuarto básico en el Simce, es lo que se denomina el capital cultural, esdecir, el origen socioeconómico, el contexto social en que vive, cómo se ha formado en los primeros años, y no la escuela. Ésta última explica una pequeña proporción de la balanza, los más pesimistas afirman que sólo un 25%, mientras que un 75% está explicado por el origen socioeconómico”, explica Sergio Garay, del Programa Gestión y Dirección Escolar de la Fundación Chile.
Existe además un desajusteimportante entre los que se enseña y lo que se mide. El contenido presente en los test no siempre es abordado de forma completa en los textos escolares. Esto provoca que se fomente el aprendizaje centrado en la memoria y orientado a capacidades de bajo nivel. De esta forma, los centros educativos se dedican a enseñar solamente lo que se va a evaluar, reduciendo el plan de estudios en...