¿Qué Ha Aportado La Teoría Lingüística a La Enseñanza De La Lengua?

República Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades
División de Estudios para Graduados
Maestría en Lingüística
Enfoques para la Enseñanza de la Lengua Materna

¿Qué ha aportado la teoría lingüística
a la Enseñanza de la Lengua?

Yulia Ojeda Martínez
C.I. 16109916

Maracaibo, marzo de 2009.

Las dificultades del profesor de lengua española a nivelteórico comienzan en verdad cuando se enfrenta ante la problemática lingüística que los desborda, precisamente por la profusión y la diversidad de tendencias en torno a los estudios que se realizan sobre el lenguaje (teoría) y la realidad de la lengua que tiene que enseñar. Precisamente este divorcio entre la enseñanza y la investigación lingüística ha incidido especialmente en la primera. Y lasolución viene dada, según Álvarez, por la formación académica del profesorado que exige una iniciación a la lingüística y una aproximación a la bibliografía elemental sobre el campo, por una parte, y a la renovación metodológica de la enseñanza que se deriva de los planteamientos lingüísticos básicos, por otra.
Se puede objetar: ¿Pero es que acaso se propone que el maestro de lengua sea lingüista,especialista en la ciencia del lenguaje?. Si a veces a achaca la lingüista desconocer el campo de la pedagogía y didáctica, por la misma razón podría acusarse a los educadores de su desconocimiento o falta de información adecuada y suficiente de la ciencia del lenguaje.
Teóricamente, lingüística y pedagogía son dos campos independientes, mientras que la práctica, en el sentido de que el lingüistaenseña, es decir, se convierte en maestro, los aproxima de tal modo que llegan a superar los límites entre ambas disciplinas en el momento en que el maestro de lengua es pedagogo – lingüista. Entonces se deriva que el maestro de lengua no puede ya ignorar las investigaciones lingüísticas, y por ello debe conocer la lingüística porque su labor educativa se verá enriquecida y potenciada por el apoyoque le prestan los estudios sobre la lengua. En este sentido, la lingüística contribuye a cimentar la práctica docente y su conocimiento se torna en requisito imprescindible para fundamentar científicamente la enseñanza de la lengua. Sólo estudiando y conociendo la teoría del lenguaje podremos obtener la fundamentación científica en la práctica docente y un punto de vista, no precisamente total(objetivo estrictamente del lingüista) pero si global.

Continuando el análisis, se encuentra una de las razones que pueden justificar la actitud negativa de los alumnos ante la asignatura de lengua. Al alumno se le tiene poco en cuenta, y menos aún a la realidad lingüística que él aporta, pues está inmerso en ella.
En este sentido, es realmente importante reconocer al niño como una entidadidiomática definida, lingüísticamente estructurada, como un usuario de la misma lengua que se le pretende enseñar. De aquí se debe partir para construir un modelo de aprendizaje con una metodología apropiada a la lengua del niño y a aquellas nociones nuevas que se le quieren enseñar. Lo importante es no perder de vista que por una parte, la lengua es para el alumno una serie de contenidos formales quenecesita conocer y aprender, por otra es un medio de expresión y de comprensión en el ámbito más amplio de su experiencia como hombre. Por tanto, el mayor rendimiento docente reside a corto y a largo plazo en la integración de los dos aspectos y no en la ruptura entre su aprendizaje teórico y su experiencia vivencial. Para lograrlo es imprescindible enseñar desde el campo de experiencia en el queel sujeto de educación está comprometido.
Entonces se le enseña al niño un sistema lingüístico correcto, académico, culto, olvidando que el niño posee su sistema idiomático propio, válido y suficiente para su comunicación.
Lo que propone Álvarez es que en el medio escolar principalmente no se considere el lenguaje como algo externo al sujeto y totalmente acabado que se transmite como...