Que Es Un Preescolar Inclusivo Traducido

La inclusión no es sólo un problema de la escuela; se trata de la participación de los niños ( y los individuos de mayor edad ) con discapacidad como miembros iguales y aceptadas de la sociedad. Esta sociedad influencias de valor cómo los sistemas escolares y programas para la primera infancia, como ventaja y el cuidado infantil basado en la comunidad atienden a niños pequeños con discapacidades. La forma más directa de influencia es a través de la legislación y las políticas sociales a nivel nacional. En este capítulo, se describen las leyes y políticas que subyacen a la inclusión de preescolar , se describen brevemente las posiciones adoptadas en la prestación de los servicios para los niños pequeños , y proponemos una serie de feautures de inclusión preescolar que han surgido denuestra investigación . Pero en primer lugar , se analiza cómo la inclusión de los niños en edad preescolar es diferente de inclusión para los niños mayores . Estas diferencias a veces plantean desafíos para admistrators que deseen establecer o mantener el programa preescolar inclusivo.

Lo que hace que la inclusión de preescolar único?

Inclusión en el nivel preescolar es único de programasinclusivos y prácticas en la primaria, escuela secundaria, y los niveles de secundaria. Cada uno de los factores identificados en las siguientes secciones, y sin duda otros, crean un contexto que difiere sustancialmente de la inclusión ocurring para niños mayores.
 En primer lugar, porque los sistemas de escuelas públicas ofrecen programas para niños de desarrollo típico en edad escolar, la posibilidadexiste para su inclusión en los niveles elemental, medio y de secundaria. A nivel preescolar, sin embargo, no siempre se proporcionan programas de las escuelas públicas. Por lo tanto, las opciones de inclusión de las escuelas públicas para prescholer con discapacidad no pueden ser fácilmente disponibles en muchos Sytems escolares.

En segundo lugar, las aulas de preescolar difieren de las clasestípicas de la escuela publich para niños mayores en una serie de características (por ejemplo, la relación profesor-niño, tamaño de las clases, y las características físicas del aula).

En tercer lugar, el plan de estudios en educación especial en la primera infancia se diferencia de los planes de estudio para los niños mayores. Los primeros programas de educación de la infancia suelen seguir prácticasapropiadas para el desarrollo que se centran en áreas del desarrollo y están dirigidas por niños. En contraste, el currículo para los niños en edad escolar se orienta académicamente y tiende a ser dirigida por el maestro.

En cuarto lugar, las habilidades de desarrollo reales de los niños pequeños difieren de los niños mayores. A una edad más joven que hay menos diferencia de desarrollo entre losniños con discapacidad y sus compañeros de su edad mismo- que se produce en la primaria, secundaria , y los grados de secundaria . Del mismo modo , las relaciones sociales con sus compañeros no están tan firmemente fijos para los niños pequeños que para los niños mayores.

En quinto lugar, de altas apuestas pruebas de rendimiento de las presiones og no se ha extendido hacia abajo en los añospreescolares , mientras que la prueba es muy evidente en los programas de la escuela primaria y tiene implicaciones para la inclusión en ese nivel.

Las leyes nacionales y políticas que subyacen a la inclusión de preescolar

La inclusión de los niños en edad preescolar es empujado por las políticas nacionales y estatales. A nivel de la escuela pública, el Individual with Disabilities Education Act (IDEA ) propone directrices para los programas de intervención temprana que operan en diferentes agencias y en los programas preescolares bajo los auspicios de las escuelas públicas. Para los programas de la comunidad , la Ley de Estadounidenses con Discapacidades especifica que los niños no pueden ser exclused de servicios, como en los centros de cuidado de niños , preescolares privados , y...