Que Puede

¿Qué puede, o cuánto puede, hacer una escuela? Esta es una pregunta
sobre la que han girado muchos interrogantes. Si hace unas décadas la
confianza en lo que podía producir la escuela era muy grande, y los docentes
se enrolaban en el optimismo pedagógico sin muchos miramientos,
hoy se volvió más común la posición contraria. “Con estos chicos, no se
puede”, “En estas condiciones, no pasanada”, “No estamos preparados
para esto”, son frases repetidas en distintas situaciones educativas.
Proponemos en este dossier una actualización de ese debate planteando
una revisión de algunos puntos de partida que–en ocasiones–
parecían indiscutibles. Las cualidades para enseñar y aprender, las nuevas
preguntas institucionales, las capacidades individuales y colectivas para
integrar lo diverso,los procesos de mejora que se sueñan y se ensayan son
algunos de los elementos con los que buscamos contribuir a una extensa
y necesaria discusión. Contra el agobio, por el entusiasmo y el compromiso,
creemos que es importante renovar la potencialidad de la escuela para
albergar, proveer y proyectar horizontes mejores para todas y todos.
Posibilidades y límites de la acción escolar
Contra elagobio, por el entusiasmo y el compromiso, creemos que es importante renovar la potencialidad de la escuela
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Inés Dussel y Myriam Southwell
La preocupación por cómo y cuánto la escuela puede contribuir a transformar otros aspectos de la vida es una tensión que está en el origen mismo de la escuela. Más allá de hacer cotejos de cuánto ella logra efectivamente modificar–lo que es difícil y difuso–, esa pretensión por transformar ha sido una fuerza productiva de enorme relevancia. En esa búsqueda, el trabajo de la escuela cobra sentido. ¿Es posible construir horizontes para la escuela y los jóvenes desde la propia escuela?
¿Es posible atender el hoy sin estar al mismo tiempo aportando a la construcción del mañana? ¿Cuánto puede avanzar la escuela para superarobstáculos? ¿Qué efectos tendría si se renunciara a esa posibilidad? Las posiciones que se despliegan no son homogéneas ni lineales. Para algunas instituciones, los atributos que los alumnos traen o los que no ponen de manifiesto, son marcas indelebles del origen que –a la vez– predicen futuros frente a los cuales la escuela poco puede
hacer; incluso en algunos casos, pareciera desprenderse que no solono puede sino que tampoco le compete hacer nada. Contrariamente, otras instituciones construyen un espacio para que la trayectoria de los estudiantes no esté definida en sus primeros pasos. Así, unas y otras instituciones inscriben potencialidad a sus actos y a los sentidos que va adquiriendo para las chicas y los chicos que las eligen. Hace un par de años, un alumno de escuela media señalaba1:“(…) una profesora de matemática de esta escuela nos dijo que no es lo mismo si salís con una espada de cartón, o si salís con una espada de acero, depende del arma que vos tengas; el arma, me refiero a tu preparación, a tu formación”. Efectivamente, en esa distribución de saberes y en la potencialidad que ellos tengan se juega la significatividad de la escuela tanto en su presente –por ejemplo en lasatisfacción que pueda alcanzar por su trabajo cotidiano– como en la proyección individual y colectiva que significa a futuro. Ahora bien, resolverlo cotidianamente implica decisiones que se tocan con aspectos vinculados a tener los apoyos y recursos desde las políticas educativas para llevar adelante la tarea, con condiciones
y compromisos laborales, con sensibilidad respecto a los niños yjóvenes que van a la escuela. Buscando
evitar el voluntarismo, pero también el determinismo sociológico, proponemos actualizar una serie de discusiones sobre los márgenes de acción que tienen las instituciones educativas y sobre la producción de lo común en la experiencia escolar.
¿Qué/cuánto puede una escuela?
Parece una pregunta simple y sencilla, y sin embargo encierra una diversidad de...