quiero un ensayo

PLAN NACIONAL DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ESCUELA PRIMARIA
 
1. Consideraciones preliminares
1.1. Presencias y ausencias
La enseñanza de las Ciencias Naturales en nuestro país tiene una rica y dilatada trayectoria. Desde hace al menos tres décadas se ha venido instalando de manera creciente, en la sociedad y en el sistema educativo, la preocupación sobre qué aprenden y quédeberían aprender los ciudadanos en esta área de conocimientos. En los debates que se suscitaron alrededor de este tema se han involucrado tanto ámbitos de enseñanza estatales y privados, como los dedicados a la producción de conocimientos científicos y tecnológicos (universidades, centros de investigación, etc.).
La escuela primaria no fue ni es ajena a este movimiento y hace ya muchos añosque, en lo fundamental, se ha superado el prejuicio de que no es posible abordar los contenidos del área en edades tempranas. A este estado de cosas, ha contribuido en gran medida el reconocimiento de que existe una distancia entre el conocimiento que se produce en la comunidad científica y el que se enseña en la escuela, y la consecuente necesidad de adecuar estos contenidos para su enseñanza eneste contexto y de acuerdo a los propósitos formativos de las instituciones.
En los años 80, con el fin de la dictadura, y en el marco del proceso democratizador que vivió el país en general y la educación en particular, se concibió a la enseñanza de las Ciencias Naturales como parte de este proceso: todos los ciudadanos tienen el derecho a aprender ciencia y  tecnología, y es la escuela quiendebe cumplir el rol central en la distribución social de esos conocimientos que forman parte indisoluble de las oportunidades para el acceso a la cultura, al trabajo y a los estudios superiores. Actualmente, la Ley de Educación Nacional, es explícita en este aspecto cuando, en el punto “s” del Artículo 111 establece “Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender yparticipar reflexivamente en la sociedad contemporánea.”
Bajo estas premisas, los objetivos, metodologías y recursos puestos en juego para la enseñanza fueron variando con el tiempo al compás de las producciones teóricas y las propuestas de enseñanza que se iban generando en los países centrales, en América Latina y en nuestro propio país.
Se puede relevar, a lo largo de esos años, la produccióny puesta en marcha de una importante cantidad de “proyectos innovadores” para la enseñanza del área que reflejan, en cada caso, las diferentes perspectivas didácticas y políticas que les dieron marco. Estos proyectos, basados en producciones teóricas y en experiencias más o menos aisladas consideradas exitosas en cada etapa, se han ido incorporando sucesivamente a la educación básica formal.Los diseños curriculares elaborados en el período post dictadura se hicieron eco del movimiento renovador en la enseñanza de las CN, superando el tradicional “listado de contenidos”, y fundamentando la propuesta desde una perspectiva más política, basada fundamentalmente en el derecho de los niños a aprender ciencias como parte del bagaje cultural de nuestra sociedad. En este camino, enconcordancia con la creciente asunción de la responsabilidad del estado en garantizar este derecho - especialmente luego de los estragos que las políticas neoliberales de los ’90 dejaron en la sociedad en general y en la educación en particular - se ha ido operando un desplazamiento en los diseños curriculares, antes más centrados en el aprendizaje y la responsabilidad del alumno, hacia la centralidad dela enseñanza, reponiendo dicha responsabilidad en el docente y las instituciones educativas. Es así que, en los últimos años es posible reconocer en la producción curricular una mayor preocupación por incorporar orientaciones explícitas para la enseñanza. 
Sin embargo, a pesar de todos estos esfuerzos, diversos autores y miembros de la comunidad educativa; desde las aulas a los pedagogos y...