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Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple
Los ítems de elección múltiple son utilizados en numerosos contextos de evaluación psicológica y educativa. Con demasiada frecuencia las críticas que se hacen a este tipo de ítems tienen más que ver con su construcción defectuosa que con los inconvenientes del formato en sí mismo, que resulta objetivo, fácil y económico de corregir,y muy versátil, adaptándose a todo tipo de contextos y contenidos. Cuando se lleva a cabo la elaboración de un test, una primera tarea importante es la construcción de los ítems que lo conforman.
Sin embargo, si se revisan los manuales de psicometría clásica y los más recientes de Teoría de Respuesta a los Ítems puede observarse que dedican muy poca atención a la tecnología para la construcciónde los ítems en comparación con otros tópicos asimismo
relevantes, como la fiabilidad del test, la validez o el análisis de los ítems. La explicación a este hecho es la asunción de que la construcción de los ítems depende más del ingenio e inspiración del constructor que de la aplicación sistemática de una tecnología, confiándolo todo a que los análisis estadísticos a posteriori permitan detectarlos ítems inapropiados.
Como es bien sabido, existen diferentes formatos para los ítems. Algunos exigen construir la respuesta, como las preguntas abiertas, en las que el sujeto debe elaborar totalmente lo que se le plantea; por ejemplo, «Enumere tres huesos del tórax humano», o «Describa la función clorofílica». También son abiertos los ítems de completar frases, que piden al sujeto que añadauno o más elementos de una oración, como por ejemplo, «El …, la tibia y el son de las extremidades inferiores humanas». Otros formatos en cambio ofrecen al sujeto diversas opciones de respuesta, pidiéndole elegir las que reconozca como correctas. El formato más usual es el de elección múltiple, consistente en un enunciado o pregunta que se completa con varias opciones de respuestaentre las que elsujeto debe identificar la única correcta. El ítem es denominado de elección alternativa si presenta sólo dos opciones de respuesta, o de verdadero-falso si son esas las opciones ofrecidas. Los ítems de elección múltiple exigen a quien los elabora un mayor esfuerzo y pericia que aquellos más abiertos que sólo plantean la pregunta, aunque hoy por hoy tienen la ventaja de una evaluación más fiable.Los de elección múltiple son un recurso muy adecuado para estudiar amplias poblaciones de sujetos. A pesar de tales ventajas, estos ítems son vistos con reticencia por cuanto sólo serían adecuados para evaluar tareas sencillas y resultados de procesos más que estos.
Tipos de directrices Número
I. Advertencias generales
A. Procedimentales 0
B. Referidas al Contenido
II. Construcción delenunciado 0
III. Desarrollo de las opciones
A. Opción correcta 0
B. Distractores

Las directrices procedimentales aconsejan un uso correcto de la gramática, una cantidad no excesiva de material a leer en el ítem, la colocación vertical de las opciones y que haya solo una correcta, así como evitar el formato de elección
múltiple complejo. Las referidas al contenido señalan el nivel y tipo depensamiento que puede requerir el ítem, mientras que los dos grupos restantes recogen directrices específicas para cada una de las partes del ítem, enunciado y opciones.
NUEVAS DIRECTRICES
A. Elección del contenido que se desea evaluar
01. Los contenidos a recoger en los ítems de una prueba deben ser una muestra representativa de la aptitud, rendimiento o cualquier otro aspecto que se deseeevaluar, el cual debería estar especificado previamente y sin solapamientos entre
sus elementos en una tabla lo más exhaustiva posible. En las llamadas tablas de especificación se enumeran los contenidos, incluyendo términos, nociones y competencias considerados relevantes para la temática que interese evaluar.
02. La representatividad respecto a lo que se desea estudiar en una determinada población...