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NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELIGENCIAS MULTIPLES
CAPÍTULO I
CONSTRUYENDO EL CONCEPTO DE LAS ALTAS CAPACIDADES
Varias son las denominaciones empleadas en forma distinta para designar a estos niños: superdotados, prodigio, genio, dotado, talentoso y precoz. Algunos expertos como L. M. Terman definen la dotación en términos de un elevado coeficiente intelectual; otros la refieren como lacapacidad de un alto rendimiento en las diferentes áreas; J. S. Renzulli habla de comportamiento dotado y no de una cualidad intrínseca llamada dotación.
Según un grupo de estudiosos, conciben a la inteligencia como una capacidad única, indivisa, mientras otros propugnan la teoría de la multiplicidad de la inteligencia.
El concepto de la inteligencia en la historia
Hubo muchos estudiosos que seconcentraron en la búsqueda de las diferencias individuales
El inglés Sir Francis Galton (1869), fue el primero en investigar los diferentes perfiles intelectuales del hombre, es decir las capacidades y discapacidades, desarrollando un método de clasificación de los seres humanos según sus habilidades intelectuales. Galton fue quien propugno la heredabilidad de la herencia dando origen a lateoría de la inteligencia fija que aún es sostenida por diversos autores en la actualidad.
En 1905 por solicitud del gobierno francés, Alfred Binet se puso a buscar una forma de identificar a los estudiantes lentos; Binet no estaba de acuerdo con la teoría de la inteligencia fija y consideraba que esta era educable; este gran investigador adquirió renombre por la revisión de los tests diseñadosoriginalmente por Lewis Terman de Stanford (1921) los que, bajo el nombre de escala de inteligencia Stanford binet, son utilizados en el presente.
En la primera mitad de siglo XX surge una nueva visión, una idea introducida por G. Stanley Hall que elaboro un concepto en el cual sostenía un desarrollo predeterminado, tomaba en cuenta a la maduración y al aprendizaje como dos procesos diferentes. ParaStanley la maduración estaba determinada por la herencia y el aprendizaje por las condiciones del entorno.
Varios estudiosos rediseñaron el proyecto de Stanley y los resultados producidos produjeron un gran impacto en la comunidad científica dando lugar a la realización de otras experiencias que condujeron a la refutación de las teorías de la inteligencia fija y del pre determinismo.
Fueronsurgiendo nuevas formulaciones como la de Charles Spearman, quien estableció la existencia de un factor general de la inteligencia, el factor g, sosteniendo la teoría de la inteligencia como una capacidad general y única para la conceptualización y resolución de problemas. Por otro lado L. Thurston sostenía la existencia de un conjunto de facultades mentales primarias independientes unas de lasotras; esta última obtuvo el apoyo de J. P. Gilford quien en su trabajo de análisis factorial de la inteligencia, expandió el concepto de la existencia de un conjunto de factores y comprobó su interrelación.
Lev Vygotsky desde su teoría socio – histórica sostiene que el desarrollo de los procesos psicológicos superiores propios del ser humano – memoria voluntaria, atención consciente, el pensamiento yla afectividad se logran a partir de una internalización (reconstrucción interna) de una operación externa que se produce en la interacción del sujeto con el contexto.
Jean Piaget sin embargo de similar forma consideraba que el niño construye su inteligencia a partir de su interacción con el entorno, construcción que es secuencial, progresiva y por etapas. Su teoría se basó en la observaciónsolo de niños promedio.
Mientras que Piaget consideraba que el desarrollo precede al aprendizaje, Vygotsky planteaba que el aprendizaje promueve el desarrollo.
En 1985 Stenberg introduce el concepto triarquico de la inteligencia, en el cual propone tres aspectos intervinientes en su desarrollo: el mundo interno del individuo, el mundo externo y la interacción entre ambos.

La teoría de...