redes y telecomunicaciones

UN1VERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST GRADO

ACERCA DEL CARACTER CIENTÍFICO
DE LA PEDAGOGÍA

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE
DOCTOR EN EDUCACION

PRESENTADA POR

CARLOS BARRIGA HERNÁNDEZ

LIMA-PERÚ

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
1. Educación: Deslinde terminológico

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CAPITULO II
PRAXIS, CIENCIA YTECNOLOGIA
1. El análisis del concepto de práxis
1.1. El concepto de práxis
1.2. Práxis y Sociedad
1.3. Los fines y objetivos
1.3.1. Definición y Génesis
1.3.2.
Características de los objetivos
1.4. La Técnica
1.4.1.
Definición
1.4.2.
La eficacia de la técnica
1.4.3.
El conocimiento y las técnicas
1.5. Teoría Científica
1.6. Relaciones entre la Teoría y la Tecnología
1.7. Hacia unaredefinición de un concepto de ciencia
1 .8. Clasificación del conocimiento científico
1.9. Ciencia e investigación

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CAPÍTULO III
LA PRAXIS EDUCATIVA
1. Los objetivos educacionales
1.1. La naturaleza social de los objetivos
1.2. El origen de los objetivos educacionales
1.3. Los objetivos y el perfil ideal del educando
1.4. Laestructura de los objetivos educacionales
1.5. La formulación de los objetivos educacionales
1.6. Naturaleza valorativa de los objetivos educacionales
1.7. Naturaleza ideológica de los objetivos educacionales
1.8. Función de los objetivos educacionales
1.9. Clasificación de los objetivos educacionales
2. La Técnica y la Tecnología Educacional
3. Pedagogía y Tecnología Educativa
4. Los camposde la Pedagogía
5. Lamultidimensionalidad epistemológicade la Pedagogía
a) La Pedagogía como tecnología social
b) La Pedagogía como ideología
c) La Pedagogía como filosofia
d) La Pedagogía como teoría científica
e) La Pedagogía como arte
6. La problemática de la definición de la Pedagogía

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN

Una preocupación constante a lo largo de mi carrera profesional ha sido la de
contestar la pregunta: ¿qué cosa es la pedagogía?
Resulta paradógico que un pedagogo profesional se haga semejante pregunta. Si
de algo se supone debe estar seguro uno es de la clase de disciplina que como
profesión cultiva. Pero sucede que la pedagogia, a diferencia de la fisica, por ejemplo,es una disciplina aún discutida, aún debatida y sobre la cual no existe acuerdo sobre su
naturaleza y su sentido.
El asombro que ante este hecho vivimos los maestros me recuerda al mismo
asombro que vivió San Agustín frente al tiempo. San Agustín, en célebre frase, dijo:
“Yo se lo que es el tiempo, pero cuando me preguntan por él ya no lo se Los
pedagogos profesionales damos frecuentementepor sabido lo qué es la pedagogía.
Pero cuando nos piden una definición de ella ya no lo sabemos.
‘.

La pedagogía ha sido conceptualizada algunas veces como ciencia teórica, otras
como una técnica y trambién como un arte. Las definiciones de pedagogía que se
encuentran en los libros especializados, tanto antiguos como actuales, no hace sino
reflejar esta ambigúedad e imprecisión.
Ennuestro medio, Luis Piscoya Hermoza, en su tesis de Doctorado en
Educación ha criticado severamente esas definiciones de pedagogía, demostrando su
inconsistencia. Piscoya 0pta por definir la pedagogia como una disciplina tecnológica
y no como una disciplina filosófica, ni como una teoría científica y mucho menos
como un “arte”.
En este trabajo abordamos el asunto desde un nuevo ángulometodológico,

el cual nos ha permitido ver aspectos que de otro modo podrían haber permanecido
ocultos.
Hemos partido del concepto de praxis como la unidad de análisis del estudio.
Este concepto ha resultado fecundo, pues, al aplicarlo al caso de la praxis educativa
nos ha permitido ver que siendo la pedagogía una tecnología social es indesligable, y
por tanto impensable, al margen de la filosofia,...