Reforma educativa ciencias ii

Selección y organización de los contenidos del programa de

Ciencias II (énfasis en Física)

La física escolar en este nivel educativo está orientada a favorecer la comprensión y aplicación de los conocimientos de esta asignatura a partir de situaciones de la vida cotidiana, para ello es indispensable que los alumnos cuenten con las herramientas conceptuales que hacen posible representar losfenómenos y los procesos naturales a través del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representación requiere:
• Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenómenos.
• Identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar en términos causales los procesos.
• Elaborar imágenes y representaciones quepermitan construir modelos explicativos y funcionales.
• Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto —conceptual y matemático— que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes.

Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogías, explicaciones y predicciones que conforman una manera personal de interpretar e interaccionar con losfenómenos que se observan y analizan. Además constituyen una parte fundamental de la construcción y estructura de las teorías físicas y, por ello, deben considerarse en su formación pues, por un lado, facilitan la comprensión de cómo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cognitivas que son necesarias para el aprendizaje de la ciencia y que también podrán ser útiles enotras áreas del conocimiento.

La selección de los contenidos, su organización, continuidad y delimitación de profundidad obedece, a criterios como los siguientes:
• Problemas conceptuales y las ideas previas
• Desarrollo histórico de la física
• Naturaleza de la ciencia
• Integración de la ciencia
• Ciencia, tecnología y sociedad
Criterio: Problemas conceptuales y lasideas previas.
Las ideas previas de los alumnos han proporcionado conocimiento acerca de las concepciones con las que se enfrentan al aprendizaje de los conocimientos científicos, siendo un factor importante para la construcción de modelos representacionales con los que cotidianamente interpretan lo que observan pero también, lo que analizan en el salón de clase o en el libro de texto. Las ideasprevias contribuyen a conocer los problemas conceptuales que los alumnos presentan más frecuentemente.
Una de tales dificultades es establecer una relación entre los sentidos y la necesidad de una construcción abstracta que explique lo percibido.
En este programa en el tratamiento de cada subtema se propicia que los alumnos puedan incorporar nuevas habilidades y estructuras de conocimiento paracomprender nuevos conceptos y ser adaptados, interpretados, utilizados y transformados en términos de sus conocimientos previos para lograr el aprendizaje de los conceptos científicos.

Criterio: Desarrollo histórico de la física.
El criterio de desarrollo histórico de la física, además de relacionarse con las ideas previas de los alumnos orienta también la selección de los principales conceptosque deben abordarse en cada bloque, seleccionando aquellos que han sido fundamentales en el desarrollo de esta ciencia y cuyo estudio proporciona al estudiante ejemplos concretos de análisis de la forma en la que los modelos y teorías se construyen y de la relación de la evolución de la física con los problemas sociales y culturales de cada época.

Criterio: La naturaleza de la construcción delconocimiento científico.
La naturaleza de la ciencia se encuentra en los aprendizajes esperados de cada uno de los bloques, donde se busca que los alumnos construyan una idea actualizada de los procesos de elaboración del conocimiento científico, de su diferencia con la construcción de otros tipos de conocimiento y que, a su vez, contrasten esta visión de la construcción de la ciencia con...