Reforma Educativa
Páginas: 7 (1589 palabras)
Publicado: 12 de agosto de 2011
REFORMA EDUCATIVA Y SUS DIFERENTES EXPOSITORES
En contraste con el desarrollo de los conocimientos, los avances en las reformas de la educación nacional y las transformaciones en la política y la sociedad, parece que la profesión magisterial carga una inercia que en parte le impide ponerse a tono con las demandas del porvenir. Parece obvio que el siglo veintiuno demanda un sistemaeducativo dinámico, flexible, de calidad y equitativo, así como docentes que posean atributos morales superiores, conocimientos modernos, habilidades para conducir el aprendizaje de los alumnos, iniciativa personal, independencia de criterio y motivación para desplegar su imaginación y creatividad.(Ornelas,1997)
Iniciadas en la década de los ’60, existieron y persisten en América Latinauna serie de políticas y estrategias efectivas en la determinación de un cambio en las relaciones entre el centro de conducción de los sistemas y cada una de las instituciones que ofrecen servicios educativos. Los procesos de descentralización llevados a cabo en varios países de la región, la municipalización ensayada en otros y la desconcentración de funciones iniciada en terceros son algunas delas políticas y estrategias que contribuyeron a dicho cambio. Si bien estas políticas y estrategias estuvieron discursivamente fundamentadas de muy diversa manera y también ejecutadas a muy distintos ritmos y con peculiaridades propias de cada caso, en la mayor parte de ellos persiguieron objetivos económico―financieros, en particular el mejoramiento del equilibrio fiscal.( Braslavsky y Cosse,2006).Los procesos de transformación educativa que se iniciaron en América Latina a partir de 1990, tuvieron lugar en el marco del agotamiento del modelo de desarrollo que la región había seguido hasta ese momento. La hipótesis del agotamiento del ciclo de desarrollo socio-económico fue postulada en algunos documentos producidos a comienzos de la década por la CEPAL (CEPAL, 1990 y 1992), dondetambién se esbozaban los nuevos patrones de desarrollo en función de los cambios tanto conceptuales como empíricos que se registraban en la economía mundial.( Tedesco y Tanti Fanfani, 2001).
El Programa Nacional de Educación y el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, señalan que México requiere de una educación que sea la verdadera columna vertebral de su despegue, en el que todos estemoscomprometidos y postula como fundamento: educación para todos, de buena calidad y de vanguardia. Mas al anunciarse decisiones de política educativa a la par de ajustes presupuestales, con el análisis de los documentos centrales, de nuevo se escuchan cuestionamientos a la educación, la escuela y sus actores.(Ornelas,2002)
Una rápida ojeada a la historia de las últimas décadas permitiría sostener que eneducación ya ha sido intentado todo y que, sin embargo, los resultados son escasos. Este escepticismo es particularmente visible con respecto a las posibilidades de cambio desde dentro del sistema y promovido por sus propios actores. Los docentes y el resto del personal de la educación tienden a ser percibidos cada vez más intensamente como parte del problema y no como parte de la solución.(Tedesco, 1994).
En el contexto de los procesos de reforma que en la última década viven los sistemas educativos en diversas partes del mundo, la planificación de las políticas educativas enfrenta varias cuestiones:
por un lado, se reconoce que la complejidad de los problemas desafía las respuestas simples que suelen derivarse sólo del uso de metodologías de análisis técnico, y por otro, cada vez esmás claro que la viabilidad de las políticas, es decir la posibilidad real de su instrumentación, depende de identificar y reconocer la existencia de diversos actores cuyos intereses, al no ser considerados por los técnicos, obstaculizan el desarrollo de la reforma o incluso la impiden. Los problemas educativos tienen dimensiones pedagógicas, económicas, burocráticas, jurídicas, psicológicas,...
En contraste con el desarrollo de los conocimientos, los avances en las reformas de la educación nacional y las transformaciones en la política y la sociedad, parece que la profesión magisterial carga una inercia que en parte le impide ponerse a tono con las demandas del porvenir. Parece obvio que el siglo veintiuno demanda un sistemaeducativo dinámico, flexible, de calidad y equitativo, así como docentes que posean atributos morales superiores, conocimientos modernos, habilidades para conducir el aprendizaje de los alumnos, iniciativa personal, independencia de criterio y motivación para desplegar su imaginación y creatividad.(Ornelas,1997)
Iniciadas en la década de los ’60, existieron y persisten en América Latinauna serie de políticas y estrategias efectivas en la determinación de un cambio en las relaciones entre el centro de conducción de los sistemas y cada una de las instituciones que ofrecen servicios educativos. Los procesos de descentralización llevados a cabo en varios países de la región, la municipalización ensayada en otros y la desconcentración de funciones iniciada en terceros son algunas delas políticas y estrategias que contribuyeron a dicho cambio. Si bien estas políticas y estrategias estuvieron discursivamente fundamentadas de muy diversa manera y también ejecutadas a muy distintos ritmos y con peculiaridades propias de cada caso, en la mayor parte de ellos persiguieron objetivos económico―financieros, en particular el mejoramiento del equilibrio fiscal.( Braslavsky y Cosse,2006).Los procesos de transformación educativa que se iniciaron en América Latina a partir de 1990, tuvieron lugar en el marco del agotamiento del modelo de desarrollo que la región había seguido hasta ese momento. La hipótesis del agotamiento del ciclo de desarrollo socio-económico fue postulada en algunos documentos producidos a comienzos de la década por la CEPAL (CEPAL, 1990 y 1992), dondetambién se esbozaban los nuevos patrones de desarrollo en función de los cambios tanto conceptuales como empíricos que se registraban en la economía mundial.( Tedesco y Tanti Fanfani, 2001).
El Programa Nacional de Educación y el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, señalan que México requiere de una educación que sea la verdadera columna vertebral de su despegue, en el que todos estemoscomprometidos y postula como fundamento: educación para todos, de buena calidad y de vanguardia. Mas al anunciarse decisiones de política educativa a la par de ajustes presupuestales, con el análisis de los documentos centrales, de nuevo se escuchan cuestionamientos a la educación, la escuela y sus actores.(Ornelas,2002)
Una rápida ojeada a la historia de las últimas décadas permitiría sostener que eneducación ya ha sido intentado todo y que, sin embargo, los resultados son escasos. Este escepticismo es particularmente visible con respecto a las posibilidades de cambio desde dentro del sistema y promovido por sus propios actores. Los docentes y el resto del personal de la educación tienden a ser percibidos cada vez más intensamente como parte del problema y no como parte de la solución.(Tedesco, 1994).
En el contexto de los procesos de reforma que en la última década viven los sistemas educativos en diversas partes del mundo, la planificación de las políticas educativas enfrenta varias cuestiones:
por un lado, se reconoce que la complejidad de los problemas desafía las respuestas simples que suelen derivarse sólo del uso de metodologías de análisis técnico, y por otro, cada vez esmás claro que la viabilidad de las políticas, es decir la posibilidad real de su instrumentación, depende de identificar y reconocer la existencia de diversos actores cuyos intereses, al no ser considerados por los técnicos, obstaculizan el desarrollo de la reforma o incluso la impiden. Los problemas educativos tienen dimensiones pedagógicas, económicas, burocráticas, jurídicas, psicológicas,...
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