Reformas

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En la década de los cuarenta, Francisco Larroyo de nuevo orientó la formación de docentes con un sentido pedagógico idealista mediante una reforma educativa implementada en ese tiempo.Profesionalizar docentes, 1940-1969
Siguiendo la línea histórica de las reformas educativas en educación normal, encontramos también a mediados del siglo que la formación docente continuó como un problema aresolver.
De acuerdo con Arnaut (1998), las políticas y las reformas educativas que siguieron desde los años cuarenta aparecen como soluciones temporales que afrontan el problema de la formación docente yademás plantean diversas formas para profesionalizar al docente.
La noción de profesionalizar a los docentes se relaciona en esta década, básicamente con la producción de cambios y de mejoras en elplano laboral en cualesquiera de los niveles educativos. Para esto se organizan, desde entonces, cursos de capacitación para los docentes, se adecuan bibliotecas y talleres para elaborar materialesdidácticos específicos.
De manera casi simultánea, la sep asume una política flexible en cuanto a la formación y profesionalización docente. Para dar solución a esta petición se crean por decreto otrotipo de escuelas normales, que tienen la modalidad en educación preescolar y en educación superior.
Esto significó crear una pirámide de formación en este nivel educativo, es decir, las escuelasnormales con modalidad en primaria y preescolar se consideraron como de nivel básico y las otras normales se consideraban de educación superior. Las primeras se podían estudiar teniendo sólo el nivel deestudios de secundaria, y a la segunda sólo se ingresaba cuando el docente era egresado de alguna normal básica.
Esta política trajo otro problema en las reformas educativas, se creaba de maneranatural una heterogeneidad de programas que impedían la unidad nacional en las escuelas normales. Lo anterior es sólo una referencia para entender las estrategias que se siguen para diseñar y proponer...
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