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Competencia lingüística y expresión escrita en ESO: cinco textos de
Daniel Cassany
Santiago Fabregat Barrios
Asesor de Secundaria
Centro del Profesorado de Jaén / Universidad de Jaén

RESUMEN
El presente trabajo pretende ofrecer al lector una reseña de la obra de Daniel Cassany
dedicada específicamente a la didáctica de la escritura. Como paso previo, se lleva a cabo un
análisis generaldel grado de desarrollo de la competencia lingüística en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria en Andalucía, a partir de los resultados obtenidos por el alumnado en las
pruebas de Evaluación de Diagnóstico, en las que la expresión escrita es la dimensión peor
valorada.

ABSTRACT
The aim of this work is to offer the readers an insight into Daniel Cassany’s work
especifilly dedicated to thedidactics of writing. As a first step, a general analysis of the degree of
linguistic competence in Compulsory Secondary Education in Andalucia is undertaken, from the
results obtained by students in Diagnostic Evaluation tests, in which writing expression is the
worst rated dimension.

PALABRAS CLAVE
Didáctica de la escritura, expresión escrita, competencia lingüística, Enseñanza Secundaria.***

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EXPRESIÓN ESCRITA
1.1. Las pruebas de diagnóstico y la mejora de la competencia
lingüística
Desde el curso escolar 2006-2007, la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía lleva a cabo en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos
las denominadas pruebas de Evaluación de Diagnóstico, que van dirigidas al alumnado
de 4º de EducaciónPrimaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Según se
recoge en el último Informe general de resultados, publicado por la Consejería de
Educación (2009: 12), el tamaño de la población escolar andaluza convierte a las
pruebas de diagnóstico “en la iniciativa de este tipo de mayor rango de las realizadas en
España”1.
El objetivo de estas pruebas es medir el grado de desarrollo de lascompetencias
básicas entre el alumnado andaluz, con una finalidad de tipo orientador y formativo.
Durante estos tres cursos escolares, se han evaluado de forma consecutiva la
competencia lingüística en lengua española y la competencia matemática, además de
Según el citado informe (p. 14), durante el curso escolar 2008-2009, participaron en estas
pruebas 17.899 alumnos y alumnas de EnseñanzaPrimaria y 18.866 de Enseñanza Secundaria.

1

Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 2, 2009,
ISSN 1989-0281

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EXPRESIÓN ESCRITA EN ESO: CINCO TEXTOS DE DANIEL CASSANY

una tercera competencia, que ha ido rotando en cada una de las convocatorias2.
En el caso de la competencia lingüística, que es la relacionada con el presentetrabajo, la prueba mide, con carácter general, tres dimensiones: comprensión oral,
comprensión lectora y expresión escrita3, a través de un cuadernillo de evaluación que
comprende veinte ítem en Primaria y veintisiete en Secundaria.
Los resultados globales correspondientes a Secundaria muestran un nivel
medio-bajo de desarrollo de la competencia lingüística entre el alumnado, que ha
obtenido enestos tres cursos una puntuación media de 3,2 en 2006, 3,81 en 2007 y
3,28 en 20084. Según la escala de transformación que nos permite interpretar estos
datos, el alumnado andaluz de ESO se sitúa en torno a una puntuación transformada
que ronda los 450 puntos, una valoración que refleja importantes carencias,
especialmente relevantes en los aspectos relacionados con la expresión escrita, que es ladimensión que obtiene una calificación más baja, frente a la comprensión lectora, que
es la mejor valorada de las tres.
En este sentido, las indicaciones para la mejora de la competencia lingüística
recogidas por la Consejería de Educación en el Informe general de resultados de 2008
ponen el acento en terreno de la expresión escrita y se concretan en una serie de
recomendaciones expresas...