Rese A Andar Entre Libros

Colomer, Teresa (2005)
ANDAR ENTRE LIBROS. LA LECTURA LITERARIA EN LA ESCUELA.
México: Fondo de Cultura Económica (Colección Espacios para
la lectura), 280 páginas
ISBN: 968-16-7177-5

Andar entre libros forma parte de la colección “Espacios para la lectura”, constituye un
libro útil para el ámbito escolar, donde la lectura literaria funciona como soporte formativo
en la actuación educativa.
Enla Introducción, Colomer (p. 7) nos advierte de la funcionalidad de su libro: “ es un
intento por reflexionar sobre la forma en la que los libros y los docentes trabajan juntos para crear un
itinerario de lectura que permita a las nuevas generaciones transitar a las posibilidades de
comprensión del mundo y disfrute de la vida que les abre la literatura ”.

Después de esta aclaración nos indicacuáles han sido sus intenciones al elaborar este
libro. Ha intentado aunar en un mismo marco las aportaciones teóricas y la experiencia
práctica, con el fin de que cada maestro pueda entender mejor el porqué y el cómo de su
tarea. Se ha mantenido dentro de los límites de la lectura de libros, sin abarcar otro tipo
de actividades. Y ha destacado la importancia de la lectura de libros como un itinerarioprolongado y continuo a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.
El libro se ha organizado en dos partes. La primera, dedicada a la escuela, los lectores
y los libros, consta de tres capítulos. El primero, Leer en la escuela: los “libros de lectura”,
comienza explicando cómo ha evolucionado el sentido de la lectura de las obras literarias
en la escuela, y cómo afecta la lectura de libros en elaula. Nos habla de los cambios que
el sistema literario escolar ha tenido que realizar para adaptarse a las nuevas formas
sociales y culturales. Todavía hay interrogantes en el efecto que pueden tener las nuevas
tecnologías en la lectura. Plantea el fenómeno que suscita la influencia de los
mecanismos modernos de producción editorial dinamitando la antigua función escolar con
un nuevo corpusliterario nacional. Y la consecuencia de las primeras premisas teóricas,
planteándose qué hay que enseñar y cómo se aprende, bajo la influencia de la
psicolingüística y de las investigaciones sobre la lectura en el marco cognitivista. Termina
el capítulo con unas reflexiones sobre la influencia que el mercado editorial ha regido en

las condiciones de la lectura personal e incluso en la lecturaliteraria. El segundo, El
progreso del lector, reflexiona sobre el itinerario formativo que se ofrece a los niños a
través de la lectura. Observa el progreso del lector desde su primera formación, la etapa
infantil, la adquisición de sistemas de símbolos, el desarrollo de la conciencia narrativa, la
relación entre realismo y fantasía, la capacidad de construir sentido a través de la
comunicaciónliteraria. Compara la tradición educativa anglosajona con la propia de los
países mediterráneos. Y las habilidades implicadas en el acto de lectura. Analiza la forma
de progresar, paso a paso, de un corpus más restringido a otro más amplio, junto a la
necesidad de la contextualización, la necesidad de saber más para entender mejor y la
necesidad de información sobre el contexto de las obras. Yfinalmente, el tercer capítulo,
Los libros como maestros, muestra cómo los libros infantiles construyen a su lector,
situándose a la altura de los niños e introduciendo posibilidades de lectura cada vez más
amplias. Es decir, muestra los libros como apoyo a ese recorrido de construcción lectora.
Nos dice que “a leer se aprende leyendo”. Señala algunas características del itinerario de
competencia lectoraque contribuyen a crear los libros infantiles y juveniles actuales. La
primera es el aumento gradual de los modelos de género literario a lo largo de las edades
a las que van destinadas (de los modelos fantásticos a los modelos realistas). La segunda
se refiere a la diversificación del tipo de desenlace: el final abierto, el final negativo, el final
positivo. Las posibilidades de usar uno u otro...