resumen de independencia

EL ENTUSIASMO POR LA INDEPENDENCIA
Una de las principales causas de la independencia fue tener a quién echar la culpa del atraso del país, denunciar a las autoridades peninsulares por sus corruptelas, malquerencias, falta de voluntad, desprecio hacia lo novohispano y deseos de perpetuar la ignorancia de la población fueron apenas algunos de los cargos lanzados a los realistas durante la guerrade independencia. Bustamante reclamó a los retrógrados que, con espíritu mezquino, habían diezmado los libros nuevos de las bibliotecas y habían azuzado la animadversión hacia las últimas corrientes filosóficas, acentuando las rivalidades que envenenaban el ambiente académico.
Alamán promovió la educación de primeras letras en la creencia de que "sin instrucción no hay libertad", al final de suvida añoraba el orden virreinal que im- ponía a cada quien el reconocimiento de su lugar en el mundo y el cumplimiento de SLIS derechos y obligaciones como cristiano y como ciudadano, también deseaba conservar lo que había funcionado mejor antes de la independencia, la religiosidad del pueblo, y combinarlo con la búsqueda del progreso material.
La Iglesia estaba lejos de ejercer un monopolioeducativo puesto que desde el siglo XVU se había organizado el gremio de maestros seglares y las mujeres abrían "amigas" para niñas; asimismo, en la Universidad, financiada por el rey, había una facultad de Medicina, sin asistencia de clérigos, el hecho de que la cultura fuera católica no significaba que la Iglesia, como institución, monopolizara la transmisión del saber. La obra final de la épocavirreinal, en asuntos educativos, fue el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, promulgado por las Cortes españolas en una época liberal.
Esto significaba que la enseñanza de las primeras letras en escuelas de los ayuntamientos, asociaciones de beneficencia, parroquias o instituciones de la Iglesia sería impartida sin exigir requisitos de ningún tipo a los alumnos. El reglamento de 1821mandaba abrir una escuela en cada pueblo que tuviera por lo menos 100 habitantes (que serían unas 20 familias) y encontrar el modo de llevar las letras a "las poblaciones de menor vecindad" y a las mtijeres.
La Constitución de Cádiz no impedía el ejercicio de los derechos de ciudadanía a los varones ya mayores ni a los analfabetos, pero no lo permitía a los jóvenes nacidos a partir de 1812 que alcumplir sus 18 años no hubieran aprendido a leer y escribir. Estos antecedentes son importantes para entender que la herencia inmediata española fue, en alguna medida, innovadora y apropiada al momento, y si el país no pudo aprovechar la experiencia de los diputados novohispanos a Cortes, fue por la pobreza, mezquindad, misoneísmo y prioridades de una sociedad que veía con desconfianza cualquiercambio radical.
Enfrentarse a la Cruda Realidad
Desde la colonia temprana, las pocas escuelas de primeras letras estuvieron bajo la administración de los ayuntamientos, directamente o mediante el gremio de maestros. Para finales del siglo xvm, los ayuntamientos desempeñaron un papel activo en la creación de escuelas municipales. A partir de 1822 se estableció en la ciudad de México la CompañíaLancasteriana, una sociedad de beneficencia que logró reunir, a pesar de sus diferencias, a buen número de políticos, escritores y clérigos ansiosos de reducir los índices de analfabetismo, que se desarrollaba la enseñanza mutua (con inspectores y monitores, niños más avanzados que instruían a los demás), mediante la cual se llevaba lectura y escritura en clases subsecuentes en cada jornada escolar(al contrario del sistema antiguo, de apren- der primero a leer y después a escribir), conocida como el sistema lancasteriano, atendía a los niños pobres, el sector que más interesaba al gobierno adoctrinar en la nueva realidad política y laboral.
Las primeras escuelas normales se establecieron bajo el sis- tema lancasteriano en Zacatecas y Oaxaca, que compitieron por ser los pioneros en este...