Resumen TERIGI Curriculum Itinerarios


TERIGI Flavia
Currículum: Itinerario para aprehender un territorio.

CAPÍTULO II
El currículum y los procesos de escolarización del saber.

En este capítulo se realiza un análisis de las características de los contenidos escolares en tanto una de las responsabilidades que tradicionalmente se asignan a la elaboración curricular consiste en seleccionar esos contenidos.
Se analiza la visiónclásica según la cual la escuela transmite una selección socialmente significativa del conocimiento disponible en una sociedad. Al cuestionar esta imagen se señalan sus problemas con el fin de complejizar la mirada del currículum. Para ello se refutan dos supuestos: el de la fidelidad del currículum al saber, y el de la fidelidad de la escuela al currículum.
La idea central que se desarrolla es que elcontenido escolar es una construcción específica del ámbito educativo y no un reflejo de la producción social del saber.

La transmisión del conocimiento socialmente significativo.
Según Stenhouse: los contenidos aún cuando pueden hallarse transformados hasta cierto punto por la cultura de la escuela, su origen está fuera de ese ámbito y poseen una existencia independiente. La escuela es undistribuidor de conocimiento, más que un fabricante del mismo, y eso supone la existencia de puntos de referencia situados fuera de ella sobre los temas que enseña. Estos puntos de referencia residen en culturas que se sitúan fuera de la escuela y de las que dependen las materias escolares y con las cuales se relacionan.
Los ámbitos de referencia del contenido escolar.
Existen fuera de lasinstituciones educativas una serie de ámbitos con alto valor para la determinación del contenido escolar. En estos ámbitos que llamaremos ámbitos de referencia para el contenido escolar, tienen lugar prácticas sociales específicas, como consecuencias de las cuales se generan saberes también específicos que la escuela debería considerar en su currículum y transmitir en la enseñanza.
Las instituciones degeneración de conocimiento académico (las universidades, los centros de investigación) forman parte de estos ámbitos: cualquiera desearía que las escuelas transmitieran a los niños y jóvenes que asisten a ellas conocimiento académicamente valioso y actualizado. Pero también a medida que se suceden los cuestionamientos a la escuela, se añaden otros ámbitos considerados valiosos: el mundo del trabajo, losdesarrollos tecnológicos, las actividades corporales en general y deportivas en particular, la producción artística en sentido amplio, el campo de la salud, las múltiples formas de ejercicio de la ciudadanía, y tantos otros ofrecen un universo de saberes y prácticas que la escuela debería transmitir.
Estas prácticas y saberes generados en aquellos ámbitos constituyen un universo de referenciapara el currículum escolar. Son saberes y prácticas que potencialmente, por su alto valor social (porque distinguen un determinado campo de conocimientos, porque habilitan a quien los posee para una serie de acciones, etc.), deberían ser transmitidos en las instituciones que masivamente se han dispuesto para tal fin y a las que las personas que se encuentran entre ciertos límites de edad estánobligados a asistir. Como no puede esperarse que todos los saberes y prácticas se transmitan en la escuela (porque el tiempo de formación es limitado), la elaboración curricular consiste sobre todo en seleccionar, de aquel universo de referencia, los conocimientos que efectivamente se transmitirán en la escuela.
El currículum escolar contiene una selección de aquellos saberes y prácticas, en función delcriterio principal de significatividad social.

Como discutir una ilusión y perseverar en la enseñanza.
El discutir la ilusión que la escuela pone a disposición de los alumnos versiones fieles del conocimiento valioso socialmente construido sólo puede sostenerse sobre el supuesto de una doble fidelidad: 1) la fidelidad del currículum al saber y 2) y la fidelidad de escuela al currículum.
El...