Reumen

Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
“P R E U F O D”

Departamento: Cortés
Sede: San Pedro Sula
Asignatura: Sociología de la Educación
Tema: Resumen
Área: Administración Educativa
Nombre del Alumno: José Samuel Hernández Hernández
Registro:
Catedrático: Marco Tulio Ramos
Lugar yfecha: San Pedro Sula 4/11/12



Resumen Capitulo IX y X
Sociología y currículo

La construcción social e histórica del currículo. El currículo engloba la definición y explicación de una serie de intenciones y objetivos, la selección de contenidos, las opciones metodológicas, la planificación secuencial y los criterios de evaluación, es decir, todo lo que pasa dentro del aula odel centro educativo. Pero cada vez adquiere más importancia en la definición del currículo todas las relaciones que se dan con el entorno. Si tenemos encuentra esta situación de partida, se entiende que el desarrollo de propuestas y modelos curriculares evolucione en intina relación con la realidad social y la situación socio histórico. El currículo tiene, por lo tanto, una naturaleza social. Peroel currículo también se ha desarrollado respondiendo a intereses personales y sociales determinados y perpetuando relaciones de poder. No es extraño, pues, que existan diversas clasificaciones o enfoques curriculares que se diferencian por los criterios que usan. En el fondo, las cuestiones curriculares apuntan a que tipo de sociedad queremos. El paradigma tecnocrático ha presentado el currículocomo un saber objetivo y neutral: lo que importa son los resultados, y el que hay que enseñar no se cuestiona. Sin embargo los enfoques críticos cuestionan el enfoque tecnocrático basado en la eficacia los resultados. Por tanto a través del currículo también se puede generar unas relaciones más igualitarias y que superen el poder y el control. Según Bernstein el modelo comunicativo proponeclasificaciones débiles y marcos débiles de referencia, que permitan superar las jerarquías y aislamiento entre el profesorado, también que permita la representación de todas las personas que intervienen en el proceso educativo y la inclusión el la toma de decisiones sobre el currículo de todas las personas de la comunidad educativa.
Opciones metodológicas. La organización, jerárquica, piramidal yestanca propia de la sociedad industrial ya no responde a las necesidades de la sociedad actual. Muchos ámbitos de la sociedad están transformando esa organización y están planteando formas mas democráticas y participativas desde las familias a las instituciones mas burocratizadas como la empresa han realizado cambios muy significativos en su forma de organizarse y trabajar. Es casi como Girouxintroduce la necesidad de plantear el currículo desde diferentes vertientes, en este caso, desde las practicas pedagógicas, el espacio y el tiempo. Giroux parte de la necesidad de reexaminar las relaciones entre currículo, escuela y sociedad.
Relaciones sociales en el aula. Pretensiones de poder y pretensiones de validez. Según Haber mas las relaciones sociales se pueden establecer a partir depretensiones de poder y pretensiones de validez .Las primeras parten de la posición que ocupan quienes establecen las relaciones, y las segundas parten de los argumentos que dan independientemente de su posición de poder. Las primeras alimentan argumentos de fuerza y las segundas alimentan la fuerza de los argumentos. A nivel mundial, las escuelas que han pasado no solo a defender sino a fomentary generar en sus prácticas educativas las relaciones basadas en las pretensiones de validez están consiguiendo no solo un ambiente de trabajo motivador y solidario, sino también superar el fracaso escolar y conseguir mejores resultados académicos de su alumnado. Sin embargo las, relaciones sociales que se establecen en la mayoría de las aulas, y que el alumnado ve entre el profesorado, están...