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INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN
DOCENTE: TENSIONES Y ENCUENTROS. HACIA UNA RELACIÓN DIALÓGICA
POSIBLE.
Cristina Rafaela Ricci
crcristinaricci@yahoo.com.ar
Instituto Superior de Formación Docente Nº 41, almirante Brown - Provincia de Buenos Aires
TRABAJO EXTENSO
En los actuales escenarios sociales e institucionales es urgente detenerse a reflexionar acerca
dequé es ser docente, qué espera la sociedad de él, cuál es su rol en relación con el
conocimiento tanto en su dimensión de producción (investigación), como en su dimensión de
transposición didáctica (comunicación), ¿cuál es la lógica que rige la producción del conocimiento
y cuál la lógica que rige la práctica pedagógica?, ¿cuáles son las competencias, habilidades y
herramientas propias de lapráctica de investigación en educación y de la práctica pedagógica?,
¿cuáles son las tensiones y encuentros que se producen entre ambas prácticas tanto a nivel
institucional como social?, ¿qué tipos de relaciones epistemológicas y metodológicas es posible
pensar entre ambas prácticas?, ¿todo docente debe investigar?, ¿en qué sentido todo docente es
un investigador en el campo educativo?, ¿quélugar tiene que tener, si es que lo tiene que tener,
la investigación en la formación inicial?
Estas son sólo algunas de las preguntas sobre las cuales hoy hay que reflexionar, en y desde el
sistema educativo como subsistema social.
El presente trabajo se estructura, a partir de estas preguntas, en los siguientes ejes:
- investigación en educación,
- práctica pedagógica,
- formacióndocente.
Las reflexiones que surgen en torno a estos ejes quieren constituiste en aportes que contribuyan
a la institucionalización y al fortalecimiento de la investigación educativa en los ISFD.
EJE 1. Investigación en educación.
Establecer conexiones ente la investigación en educación y la vida cotidiana, y las funciones de la
investigación educativa tanto en la práctica como en los estudios sobrela educación, supone que
existen múltiples maneras de conocer el mundo; que el saber humano es una forma construida por
la experiencia y, en consecuencia, que el saber se hace, no simplemente se descubre; que las
formas a través de las cuales los seres humanos representan sus concepciones del mundo, tienen
una influencia primordial sobe lo que son capaces de decir acerca de él; que laindagación
educativa será más completa e informativa cuanto más aumentemos el alcance de las maneras
mediante las que descubrimos, interpretamos y evaluamos el mundo educativo.
Ahora bien, mejorar la práctica educativa proporcionando una mejor comprensión sobre cómo
son las escuelas y las aulas, nos invita a reflexionar acerca del papel de la teoría y de la
experiencia en la investigación educativa,es decir, en la producción de conocimiento acerca de
las instituciones escolares.
Para comprender, generando conocimiento científico, lo que los docentes y alumnos hacen en las
instituciones escolares es necesario, por un lado, “prestar atención” a las escuelas y las aulas
observándolas y utilizar lo que vemos como fuente de interpretación y valoración (experiencia -
teoría); y, por otro,establecer una intimidad con lo que ocurre en las escuelas: la enseñanza
necesita ser conocida, en directo, en contacto íntimo (experiencia).
Siguiendo a Elena Achilli (2000), se puede conceptualizar a la investigación como el proceso por
el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemático y
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riguroso. Dentro del proceso de investigación se pueden planteardistintos niveles1 de construcción
del objeto de estudio:
a) niveles de descripción analítica en los que, las relaciones constitutivas del objeto de
estudio se construyen de un modo más cercano a la particularidad co- presencial de
determinada problemática aunque siempre sin desconocer los condicionamientos
sociohistóricos. Estas descripciones remiten a las prácticas y procesos que...