Riesgo Social Y Lenguaje

Introducción.


El presente informe manifiesta la necesidad de investigar acerca de una de las realidades más importantes que aquejan a nuestro país; las condiciones socioculturales desde un perfil que limita a los individuos a formar parte de la sociedad chilena. Planteando esto desde uno de los tantos aspectos que se ven perjudicados en estas limitaciones, bajo una mirada que afecta alfuturo de Chile; la población infantil, haremos hincapié particularmente en el aspecto educativo y social en los que viven estos individuos.

Para nosotros, una de las principales problemáticas que se nos presentan al considerar las diversas realidades en que vivimos, es el tema de la educación. Pues sin ella no sería posible relacionarnos comunicativamente con el entorno, entender situaciones, ydesarrollarnos como entes racionales ante la vida social, familiar y laboral. Para desarrollar todas aquellas habilidades, es fundamental que desde pequeños nos eduquen con afecto y estimulen nuestras capacidades emocionales y cognitivas, de lo contrario se verían entorpecidas todas aquellas habilidades.

Nos inquieta la problemática de poder investigar la realidad más afectada de Chile; laslimitaciones socioculturales dentro de un contexto comunicativo, específicamente, conocer las diversas dificultades del lenguaje que afectan a los niños con deprivación sociocultural, si efectivamente el entorno o el ambiente es un factor esencial en el desarrollo de estas capacidades y por último, proponer un análisis que describa los desórdenes que se presentan con mayor frecuencia y la incidenciade estos casos por edades. Todo ello junto con la finalidad que proponemos en este estudio, se detallarán en el transcurso de este informe.
Capítulo I
Formulación del Problema.


Tal como se plantea en el estudio realizado por Moreno, J.M., Rabazo, M.J., García-Baamonde, M.E. (2006) en España, existen dificultades en los distintos niveles del lenguaje en los niños con deprivación social,presentando un mayor compromiso en el nivel pragmático, lo que hace relación con los componentes psicológicos y cognitivos que pueda arrastrar el desarrollo personal y social de los niños. El estudio se realizó en niños entre las edades de 6 y 18 años, etapa en la que se presume que el lenguaje está adquirido en su totalidad, este misma investigación hace hincapié en la necesidad de la estimulacióntemprana en edades menores a las evaluadas, para evitar que los niños sigan el patrón que los investigadores han sido capaces de describir.
Frente a esta problemática nos surge la necesidad de conocer la realidad chilena, específicamente en la Región Metropolitana de la población que este estudio no hace mención, es decir, en niño menores de 6 años.

Moreno, J.M., Rabazo, M.J., García-Baamonde,M.E. (2006).Competencia lingüística y estilo cognitivo en niños institucionalizados. Logopedia, foniatría y audiología, 26(2), 115-125.









Justificación del Problema.

Mediante una revisión bibliográfica, entendemos que la principal etapa de adquisición del lenguaje comprende entre los 3 y 6 años de edad, haciendo de estas edades la etapa más sensible a posibles situaciones quepueda estar expuesto el niño que comprometan su desarrollo lingüístico de forma normativa. Un estudio realizado en España, en la Universidad de Nueva Extremadura, se enfoca principalmente a conocer las competencias lingüísticas y estilo cognitivo en niños institucionalizados. Éste nos revela las diferentes alteraciones que podrían poseer niños expuestos a situaciones de deprivación social,describiendo un perfil tanto psicológico como lingüístico que tendrían en común dicha población. Este estudio fue realizado en un grupo etario que comprende desde los 6 hasta los 18 años, cuyas conclusiones describen que existen alteraciones en todos los niveles del lenguaje, principalmente en el nivel pragmático.

Para comenzar a abordar con mayor precisión la justificación de la problemática que...