Rol De Duplas Psicosociales En Los Colegios

INTERVENIR LA FAMILIA Y ORIENTAR A LA COMUNIDAD ESCOLAR, PARA LOGRAR UN MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, ENTREGANDO ELEMENTOS QUE PERMITAN MANEJAR LOS CONFLICTOS COTIDIANOS.

Con el afán de trabajar por una educación municipalizada inclusiva y de calidad , se incorporan a las escuelas de la comuna de Hualpén, equipos psicosociales de trabajo, integrados por un psicólogo y un trabajadorsocial; surgiendo como una necesidad para poder comprender su problemática social, focalizada en cada establecimiento con la participacion de la comunidad estudiantil, de manera conjunta y simultanea, tomando en cuenta los múltiples factores que se relacionan con ellos, favoreciendo las relaciones interpersonales de convivencia en las escuelas y el clima que se crea el aula.
La intervenciónsocial de estos dos profesionales en el área de la educación permite una visión holística del alumno/a, es decir, en el contexto en que está inmerso el alumno en su totalidad, por ejemplo mientras el trabajador social considera en sus quehaceres la promoción de conductas adaptativas tanto para la familia como para el alumno/a desde un punto de vista global, el psicólogo aborda situacionesterapéuticas desde su optica, poniendo esfasis en lo particular, esta simultaneidad, busca resolver en forma eficaz y concreta las problemáticas sociales, que puede afectar el rendimiento escolar de alumno/a.
El contar con estos profesionales en los colegios, permite la detección temprana de problemas psicosociales y trabajar con los alumnos/a en sus sistemas más cercanos, ( la familia y el colegio), loscuales deben estar interrelacionados para forman una importante red de protección, al asegurar la participación parental en el proceso educativo.
¿POR QUE LA CONVIVENCIA ESCOLAR?
El principal desafío para estas duplas psicosociales es trabajar por un desarrollo armónico de la convivencia escolar, entendida esta como parte medular del acto educativo, relacionándose con el rendimiento escolar y laformación de la ciudadanía.
Una convivencia pro social preocupada de la formación socio-afectiva y ética de sus miembros, ha mostrado conllevar profundos beneficios sobre la comunidad escolar.

Se han encontrado diversos beneficios sobre el rendimiento escolar. Así, por ejemplo, un estudio realizado por Juan Casassus (entre los años 1995 y 2000), arroja una elevada correlación entre laformación de valores para una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus resultados, destaca al clima emocional del aula como un factor con muy elevada incidencia en el aprendizaje; así, el cómo los alumnos perciban este clima incidiría altamente en su desempeño y nivel de aprendizaje. En contraste, el Informe “Sistematización y Estudio de las Escuelas P-900 que no avanzan”,realizado por la Universidad Alberto Hurtado y CIDE (Román y Cardemil, 2001), señala que las escuelas que no avanzan en la región metropolitana tienen problemas de convivencia en el aula.

De igual forma, estudios que han intentado explicar el nivel de logros educativos de aquellos países considerados “exitosos” por las pruebas de medición internacionales de desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba,Finlandia y República de Corea, mencionan como uno de sus factores determinantes, el despliegue de un “clima escolar” positivo, es decir, determinadas condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón, 2006).

Según la información entregada en la Reunión PROMEDLAC VII en Marzo 2001, donde se congregaron los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, una buena convivenciatendría efectos en el aprendizaje en tanto incidiría en la motivación y autoestima de los alumnos/a, reforzando positivamente su aprendizaje (Oreal, UNESCO, 2001). Así también Juan Ruz (2003) postula que esta correlación estaría sostenida por el hecho de que una cultura de acogida, motivadora y gratificante, es decir un espacio socio afectivo adecuado, incidirá positivamente en el rendimiento de...