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Dos grupos de educación existen 3 dimensiones estructurantes de la acción escolar
1) Organización pedagogica del aula
2) Nocion de cultura y conocimiento
3) Formas de producción del conocimiento
Estructurantes de la acción escolar:
-El espacio y la interaccion pedagógica
-La transmisión cultural y la formación de la cultura publica
Producción de saberes como parte del aprendizaje
1)Aulaestructura material y una estructura de comunicación entre sujetos
Material (recursos disponibles, imobiliariao…) Comunicación(relación de autoridad, circulación de la palabra entre sujetos)
Redefinicion del aula como esacio pedagógico por computadores y netbook (artefactos tecnológicos) en el aula
Debido a esto es difícil sostener la enseñanza frontal, simultanea y homogénea
Existe unafragmenta- ción de la atención y recorridos más individualizados según el usuario. Como señala Area Moreira, hay un quiebre con la secuencia y linealidad que imponía el orden de la clase simultánea, basada en materiales impresos como el libro de texto, y una apertura a otro tipo de organización más personalizada.
Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más flexible y una atenciónindividualizada a cada alumno o grupo de trabajo

En primer lugar, se fue desestructuran- do por las nuevas pedagogías que pidieron más atención a lo diverso y singular y más espacio para ritmos distintos de aprendizaje, cuestionando la idea de grupos y procesos homogéneos
El otro elemento que fue resquebrajando la homogeneidad del aula fue la presencia in- soslayable de otras tecnologías impuestas“desde abajo”, como los celulares.
Por todo eso, hay que subrayar que el desdibujamiento de las fronteras no es solo en la direc- ción de “invadir” el espacio de la escuela, sino también de ensanchar su radio de acción. Lo concreto es que, como consecuencia de las nuevas tecnologías, el espacio del aula se está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interacción; ya no hayun solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.
Otro aspecto en el cual se evidencia un conflicto en la organización pedagógica del aula es en el tipo de agrupamiento social que promueven los nuevos medios digitales, sobre todo a partir de las redes sociales
Gee(2007) llama a estos tipos de afiliación social que crean las nuevas redes “espacios de afinidad”, y sostiene que las instituciones escolares tienen mucho que aprender de ellos. Los espacios de afinidad que se organizan a partir de las nuevas tecnolo- gías tienen en común una tarea, y no se definen prioritariamente por edad o por género o sector social, como puede suceder con los grupos escolares.Antes que un vínculo con otro ser humano, es una ligazón a una tarea o interés, que está acotada en el tiempo y que depende de la iniciativa de los participantes. Son espacios de participación o membresía voluntaria, con límites más flexibles que permiten entrar y salir con agilidad, redes socio- técnicas en las que se pueden explorar temas de interés e ir adquiriendo competencias y desempeñosavanzados

Estos espacios de afinidad se diferencian de la experiencia de agrupamiento del aula en varios aspectos. En primer lugar, los jugadores o participantes novatos y los avanzados comparten un mismo espacio, y no se agrupan por edades o por niveles de desempeño. En segundo lugar, el espacio de afinidad permite formas y rutas de participación distintas, que pueden ser centrales o periféricas a latarea; no hay una sola vía o un texto central que organiza a todos de la misma manera. En tercer lugar, se diferencian por su flexibilidad en el tipo de conocimientos que ponen en juego; el espacio de afinidad reconoce y valora el conocimiento tácito, esto es, un tipo de conocimiento que los jugadores han construido en la tarea, pero que no pueden explicar por entero con sus palabras
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