Síntesis comprensión de textos y vocabulario contextual
Páginas: 17 (4112 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2013
GUÍA 4
Síntesis comprensión de textos y vocabulario contextual. I
I. Habilidades en comprensión de lectura
La comprensión de lectura y el uso de vocabulario contextual implican conocimientos y habilidades análogos. En efecto, en ambos ítemes se trata de determinar significados, de entenderlos y aplicarlos apropiadamente. Por lo tanto, los ejercicios centrados en estos contenidos midenhabilidades como la comprensión, el análisis, la interpretación, la síntesis y la inferencia.
Dada la multiplicidad de competencias requeridas para comprender un texto o para determinar el término más adecuado a un contexto, se hace necesario clasificar los tipos de estímulos que podrían presentarse en la P.S.U. Esta tarea ya la realizamos en guías anteriores, pero en esta ocasión trabajaremos contextos y preguntas concretas.
II. Tipos de preguntas de comprensión de lectura
Para reforzar las distintas clases de preguntas de comprensión lectora, consideraremos los siguientes textos:
Texto 1
Según datos del Consejo de Europa (BREDEMAYES,1985), los niños y las niñas de los países de nuestro entorno geopolítico pasan de veinticinco a treinta horas semanales ante el aula sin muros dela ventana electrónica de la televisión (tanto tiempo al menos como permanecen sentados en sus pupitres en el aula con muros de la escuela). Tales índices de consumo televisivo nos permiten estimar que un niño o una niña han visto, al cumplir los diez años, en torno a doscientos mil anuncios. A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas con que se presentan los mensajestelevisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que habitan en las aulas, bastante más divertidas, fascinantes y por tanto eficaces que las formas canónicas que articulan el discurso pedagógico y con las que se transmiten los contenidos educativos en nuestras escuelas e institutos.Carlos Lomas, El espectáculo del deseo.
1. Preguntas de comprensión literal: En ellas se mide tu capacidad para comprender y reconocer información explícita del texto. Observa el siguiente ejemplo:
Según el texto, ¿cuál es la diferencia principal entre los discursos mediáticos y los mensajes de la escuela? Los primeros
A) resultan más atractivos que los segundos.
B) son máseducativos que los segundos.
C) son menos eficaces que los segundos
D) son más canónicos que los segundos.
E) se reciben en mayor cantidad que los segundos.
Como se trata de una pregunta de comprensión literal, debemos considerar la información explícita, es decir, aquella que aparece en el texto. Es muy probable que en el texto se exponga la idea con otras palabras.
En este caso, losenunciados en los que aparece la información son los siguientes: A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas con que se presentan los mensajes televisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que habitan en las aulas, bastante más divertidas, fascinantes y por tanto eficaces que las formas canónicas que articulan el discurso pedagógico.
De estamanera, determinamos que, según el texto, los discursos mediáticos (televisivos o publicitarios) son más atractivos (divertidos, fascinantes) que los mensajes de la escuela (el discurso pedagógico).
Por lo tanto, la alternativa correcta es A.
2. Preguntas de análisis: Analizar implica examinar la información, determinar las distintas partes que constituyen un texto (introducción, desarrollo,conclusión) y distinguir las ideas principales de las secundarias. En cuanto a las habilidades, estas preguntas exigen análisis, interpretación y síntesis de la información. Veamos un ejemplo:
¿A qué se refiere el texto cuando menciona “aula sin muros”?
A) A la función educativa de los medios de comunicación masiva.
B) A la gran cantidad de horas que niños y niñas pasan frente al televisor....
Síntesis comprensión de textos y vocabulario contextual. I
I. Habilidades en comprensión de lectura
La comprensión de lectura y el uso de vocabulario contextual implican conocimientos y habilidades análogos. En efecto, en ambos ítemes se trata de determinar significados, de entenderlos y aplicarlos apropiadamente. Por lo tanto, los ejercicios centrados en estos contenidos midenhabilidades como la comprensión, el análisis, la interpretación, la síntesis y la inferencia.
Dada la multiplicidad de competencias requeridas para comprender un texto o para determinar el término más adecuado a un contexto, se hace necesario clasificar los tipos de estímulos que podrían presentarse en la P.S.U. Esta tarea ya la realizamos en guías anteriores, pero en esta ocasión trabajaremos contextos y preguntas concretas.
II. Tipos de preguntas de comprensión de lectura
Para reforzar las distintas clases de preguntas de comprensión lectora, consideraremos los siguientes textos:
Texto 1
Según datos del Consejo de Europa (BREDEMAYES,1985), los niños y las niñas de los países de nuestro entorno geopolítico pasan de veinticinco a treinta horas semanales ante el aula sin muros dela ventana electrónica de la televisión (tanto tiempo al menos como permanecen sentados en sus pupitres en el aula con muros de la escuela). Tales índices de consumo televisivo nos permiten estimar que un niño o una niña han visto, al cumplir los diez años, en torno a doscientos mil anuncios. A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas con que se presentan los mensajestelevisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que habitan en las aulas, bastante más divertidas, fascinantes y por tanto eficaces que las formas canónicas que articulan el discurso pedagógico y con las que se transmiten los contenidos educativos en nuestras escuelas e institutos.Carlos Lomas, El espectáculo del deseo.
1. Preguntas de comprensión literal: En ellas se mide tu capacidad para comprender y reconocer información explícita del texto. Observa el siguiente ejemplo:
Según el texto, ¿cuál es la diferencia principal entre los discursos mediáticos y los mensajes de la escuela? Los primeros
A) resultan más atractivos que los segundos.
B) son máseducativos que los segundos.
C) son menos eficaces que los segundos
D) son más canónicos que los segundos.
E) se reciben en mayor cantidad que los segundos.
Como se trata de una pregunta de comprensión literal, debemos considerar la información explícita, es decir, aquella que aparece en el texto. Es muy probable que en el texto se exponga la idea con otras palabras.
En este caso, losenunciados en los que aparece la información son los siguientes: A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas con que se presentan los mensajes televisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que habitan en las aulas, bastante más divertidas, fascinantes y por tanto eficaces que las formas canónicas que articulan el discurso pedagógico.
De estamanera, determinamos que, según el texto, los discursos mediáticos (televisivos o publicitarios) son más atractivos (divertidos, fascinantes) que los mensajes de la escuela (el discurso pedagógico).
Por lo tanto, la alternativa correcta es A.
2. Preguntas de análisis: Analizar implica examinar la información, determinar las distintas partes que constituyen un texto (introducción, desarrollo,conclusión) y distinguir las ideas principales de las secundarias. En cuanto a las habilidades, estas preguntas exigen análisis, interpretación y síntesis de la información. Veamos un ejemplo:
¿A qué se refiere el texto cuando menciona “aula sin muros”?
A) A la función educativa de los medios de comunicación masiva.
B) A la gran cantidad de horas que niños y niñas pasan frente al televisor....
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