Segunda unidad

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994

SEGUNDO SEMENTRE
ALUMNO: PAUL GUTIERREZ SOTO

En esta segunda unidad nos habla sobre la no-directividad es este caso toma como punto el carácter inútil y nocivo del profesor clásico acerca de su función en el ámbito cotidiano de su labor docente en este carácter el maestro aprende a escuchar, a callarse y los niñoshablan y trabajan. El profesor abandona el papel de magister para ocupar en la clase su verdadero lugar. Que es el de guía de las actividades que el propio maestro propone a la clase y que los propios alumnos elijen con respecto a sus intereses.
La pedagogía institución es un conjunto de técnicas de organización de métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la practica de clasesactivas esta pedagogía institucional se puede decir que es desde el punto de vista estático como la suma de los métodos empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de esta. Y desde el punto de vista dinámico como una corriente de transformación del trabajo dentro de la escuela. Esta pedagogía institucional remplaza la actividad del maestro por unasseries de actividades que aseguran la obligación y la reciprocidad dentro del grupo.
Los medios esenciales que se deben de conocer de una clase no directiva son los que menciona la guía los cuales son: la exposición del profesor, la organización del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un método de exploración, búsqueda de contenidos, manifestación del socio grama de clase ydesignación de coordinador, estos medios nos brindan una amplia visión de la pedagogía institucional y sus funciones en el área de trabajo y como afecta al profesor el carácter institucional si no es puesto aprueba correctamente.
Hay que tomar en cuenta que la no directividad no es no hacer nada, aun que la situación no directiva presentara en ocasiones la situación de una aparente inferioridad,la relación del alumno-profesor es no deberá perder jamás de vista la ambigüedad de su estatus dentro de grupo, pues ya que el profesor es la persona que por lógica debe saber mas que los alumnos y es el experto de la clase, esto quiere decir que el profesor es el profesor y no debe desempeñar otra función que esa.
En la enseñanza el profesor deberá de solicitar el plazo necesario pararealización de una actividad, la única condición es que el profesor no pierda de vista que el curso no es nunca un fin en si y mucho menos un ídolo al que haya que sacrificar todo, sino un instrumento de trabajo.
Ahora ablaremos de la enseñanza de la autogestión la cual se refiere a que el maestro deja de transmitir mensajes. En pocas palabras ya no enseña, pero como pregunta la lección, entonces, ¿Qué haceel maestro? Es aquí donde tocaremos los tres puntos de las tendencias que aclararan el panorama acerca de la autogestión y el papel que el profesor desempeña en el aula.
En la primera tendencia los educadores proponen al grupo de los educandos determinados modelos institucionales de funcionamiento. En la segunda tendencia, esta es bastante parecida a la primera a esta tendencia se le llamaFREINET que consiste en la invención de nuevos medios educativos, y el consejo de clase. En la tercera orientación de la autogestión pedagógica es la orientación libertaria. En esta tendencia el educador se abstiene de proponer cualquier tipo de modelo institucional y dejan que el grupo de los educandos encuentre e instale las contracciones.
En cuanto a la aplicación de la autogestión llevada a lapráctica presentan una serie de problemas que es importante tomar en cuenta ya que son las claves de una autogestión productiva.
1.- una clase no puede quedar liberada a si misma bruscamente y sin preocupaciones. El pedagogo debe definir sus actividades y los limites de su intervención. El principio de la solicitud es esencial.
2.- es de vital importancia no intervenir en la toma de decisiones,...