Simbología Del Movimiento

SIMBOLOGÍA DEL MOVIMIENTO
André Lapierre y Bernard Aucouturier
Gonzalo Manera Pajarón
2º E.F.
EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE UNA EDUCACIÓN CON BASE PSICOMOTRIZ
DE LA REEDUCACIÓN ESPECÍFICA A LA EDUCACIÓN
El trabajo desarrollado por Lapierre y Aucouturier se fundamenta en la concepción
psicomotriz de las “faltas” de Le Boulch y Vayer. Esta concepción trata de volver a etapas
olvidadas deldesarrollo psicomotor del niño, para ello se evalúa el desarrollo psicomotor
comparándolo con normas estadísticas. Mediante el “balance psicomotor” de Vayer, se determinan
una serie de carencias en un parámetro determinado (coordinación dinámica, estática, esquema
corporal, etc.) que deben ser tratadas con ejercicios ligados a estos parámetros. Las sesiones se
organizan según el balance psicomotor.Los parámetros que trata el balance psicomotor están muy
relacionados con distintas áreas escolares.
Estos ejercicios realizados con la intención de solucionar ciertas deficiencias se encuentran
con diversos problemas al presentarse como algo demasiado reglado, bajo la rígida dirección del
profesor. Aquí aparecen diversos problemas como son que los niños muestran resistencia y
oposición a esareeducación o que finge estar motivando, no siendo así en realidad.
A pesar de todo, en ocasiones estas reeducaciones tienen buenos resultados debido a la
importancia de la relación afectiva alumno-reeducador, no teniendo nada que ver los resultados
con el sistema o método elegido.
Para obtener buenos resultados debemos aportar un medio de seguridad y confianza al niño
para que olvide susdificultades, así tendremos que trabajar con lo que el niño sabe hacer, explotar
sus capacidades y potencialidades y dejando de lado sus carencias. A partir de este momento no
existe el término de reeducación, si consideramos educación como ayudar al niño en su desarrollo,
todo es educación.
El grupo es esencial para el niño a la hora de enfrentarse a sus dificultades. Dentro del grupo
se va arelacionar, comunicar, etc. Dependiendo de los tipos de relación, comunicación, e inserción
en el grupo, su evolución seguirá un camino u otro. Es por esto por lo que agrupar niños con
problemas no sea beneficioso, ya que los niños se sienten excluidos y además la acción del maestro
en estos grupos no tiene la continuidad que debiera.
Esto nos lleva a rechazar cualquier tipo de separación en laescuela, en favor de una mayor
tolerancia y una escuela más abierta. Éste es el nivel donde debemos trabajar, nuestra acción deja
de considerarse prevención, en favor de un desarrollo adecuado de la personalidad del niño.
EV_LUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La práctica pedagógica es un proceso de búsqueda constante que está abierta a nuestro propio
estudio, a la creatividad de los niños y delos propios docentes, que pueden proponer nuevos modos
de búsqueda a los niños para conocer mejor sus preferencias e intereses. Esta búsqueda constante
provoca una necesaria evolución. Esta evolución se ha dado a partir de dos aspectos:
• El abandono de una actividad programada por el profesor, en favor de la actividad espontánea,
la cual debe ser analizada por el docente para despuésorientarla hacia unos propósitos.
• Bajo toda actividad espontánea hay una estructura simbólica, alcanzándose con esta actividad
niveles emocionales y afectivos.
ACTIVIDAD M_TRIZ ESP_NTÁNEA
Con la actividad espontánea se quiere dar libertad a la creatividad, libertad a los diferentes
modos de expresión, para que se de una comunicación totalmente libre. Con esta actividad
espontánea se analizan lasdiversas situaciones surgidas de modo que sirvan al docente para
conocer las necesidades, gustos y motivaciones del grupo.
Esta libertad ofrecida es aparente, aunque el docente no intervenga en las sesiones pareciendo
ausente, él está presente no sólo bajo la forma de su persona sino también en la situación ofrecida,
ya que ha sido él el que ha dispuesto todo para los niños, de modo que...