Sistemas sicologico

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Teoría de Lewin: -
Kurt Lewin adoptó la división de la gestalt entre figura (lo que atrae nuestra atención) y fondo ( lo que está en segundo plano) y la adoptó como el aspecto principal de su teoría
-Trasladó el acento puesto por lo gestaltistas desde la percepción, el aprendizaje y el pensamiento, a las metas, los factores motivacionales y los sistemas de tensión.
-Destacó losfactores fenomenológicos o personales de cada ambiente humano tal como se los infiere de la observación de la conducta personal. Esto es lo que se denomina espacio vital. El espacio vital incluye las metas de una persona ( que en los diagramas se representan con signos de suma, para determinar valencia positiva) y lo que la persona desea evitar ( que se representan con signos de resta, o valencianegativa) . Aquellos aspectos de la vida personal, tales como miedos o restricciones ambientales, que impiden el acceso a metas son representadas mediante líneas o barreras, y su espesor indican la fuerza de los factores que impiden el acceso a metas. Según él, para comprender la percepción que las personas tienen de su espacio vital son decisivas las fuerzas que actúan sobre ellas y las barreras queseparan a las personas.
Las regiones topológicas indican los caminos de que una persona dispone. Para responder la pregunta de cuáles caminos serán seguidos, Lewin agregó vectores a su sistema, los que representan fuerzas que actúan en direcciones específicas.
Lewin delineó cuatro tipos básicos de aprendizaje:
-El primero supone cambios en la estructura básica del espacio vital
- El segundosupone cambios motivacionale
s.
- El tercero tiene que ver con cambios en la forma en que la persona se ve a sí misma en relación con regiones del espacio vital (aceptar nuevas ideologías o pautas de identificación grupal)
-Aprender nuevas destrezas motrices ( amplía la capacidad para superar ciertos tipos de barrera en el espacio vital)
La teoría de Lewin es más útil para la explicaciónposterior que para la predicción.
María Montessori ( 1865-1952) Las unidades de aprendizaje básicas son ideas y combinaciones de ideas, lo que hace calificar a esta teoría como cognitiva. Las ideas pueden ser aprendidas ya sea por estricta repetición de estímulos, como en los modelos conductistas de la contigüidad, o por el enfoque activo de la atención, como en otros modelos cognitivos.
Montessorifijó su atención en la totalidad del niño. Procuraba formar una pedagogía científica. Suponía que para la situación escolar debía permitir las manifestaciones libres y naturales de la conducta infantil. Creía en la existencia de períodos de sensibilidad en el desarrollo de las diversas capacidades cognitivas, y estimaba que la interferencia de los adultos en las tendencias naturales del niño aaprender las cosas apropiadas para su etapa particular durante dichos períodos causaba deficiencias duraderas. Dentro de los períodos de sensibilidad, señaló que el niño desde el año y medio a los cinco, es especialmente sensible al aprendizaje del lenguaje; el aprendizaje de las palabras escritas, entre los cinco y los seis años, y enseguida, el período adecuado para el aprendizaje de la gramática.Sostuvo además que la libertad significa actividad, y que es posible obtener disciplina partiendo desde la libertad.
Su aporte fundamental fueron los materiales didácticos, autoeducativos e intrínsecamente reforzadores.
Su teoría del aprendizaje es la más orientada a la naturaleza de las que hemos visto, aunque no creía que la inteligencia estuviera determinada en forma hereditaria.Consideraba que la repetición o contigüidad temporal era necesaria para que la conducta de aprendizaje del niño funcionara normalmente. Estimaba que la repetición permitía la maduración de habilidades cognitivas en desarrollo, y era útil para la necesidad innata del niño de encontrar en su medio duplicación y predictibilidad por efecto de la redundancia. La repetición ayudaría al niño a concentrarse...