Sistematizaci N Brayan 1

SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA DE INCLUSIÓN COMO UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS






RENE ELIZALDE CALDERÓN
DIANA PATRICIA SOTELO RÍOS
MARIA ALEXANDRA TRUJILLO PERILLA
SANDRA MILENA VARÓN CERQUERA









CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
GARZÓN – HUILA
2014
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..2JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………..3
1 OBJETIVOS…………………………………………………………………………………...4
1.1 OBJETIVO GENERAL
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
2 MARCO TEORICO……………………………………………………………………………5
3 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SEDE “SAN CAYETANO”……………………………6
4 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS……………………………………………………..................................7
5 BIOGRAFÍA DEL ALUMNO A TRABAJAR EN LA FASE DE INTERVENCIÓNPEDAGOGICA…………………………………………………………………………………..9
6 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………..10
7 PROCESO DE INTERVENCIÓN…………………………………………………………..11
7.1 Estrategias Pedagógicas
7.2 Línea de Tiempo
8 ELEMENTOS DEL CONTEXTO…………………………………………………………...13
9 DIAGRAMA DE FUNCIONES Y RELACIONES………………………………………….14
10 CONSOLIDACIÓN: APLICACIÓN DE LA LÍNEA DE TIEMPO………………………15
11 CONSOLIDACIÓN: APLICACIÓN DEL DIAGRAMA DE FUNCIONES DERELACIONES………………………………………………………………………………….16
12 LA METODOLOGÍAS, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS, LOS RECURSOS Y ASPECTOS DEL ENTORNO
12.1 Reflexión Sobre Los Recursos Utilizados………………………………………….18
13 LA SITUACIÓN ACTUAL…………………………………………………………………20
14 CONSOLIDACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL……………………………………..21
15 REDACCIÓN DECONCLUSIONES….......................................................................................................22
16 ASPECTOS NEGATIVOS Y POSITIVOS DEL ENTORNO QUE INFLUYERON EN LOS RESULTADOS…………………………………………………………………………..23
17 CONSOLIDACIÓN DE LECCIONES APRENDIDAS…………………………………..24
18 PLAN PARA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS………………………………25
19 INFORME MAESTRO……………………………………………………………………………………...26
20 CONCLUSIONES………………………………………………………………………….28
21BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….29

















INTRODUCCIÓN

Las exigencias sociales del mundo actual, manifiestan que el papel del docente se proyecta en el del estudiante practicante, por lo que obligan a volver la mirada sobre las Prácticas Pedagógicas de inclusión y la función que ésta realmente cumple en el proceso de formación docente. De ahí, se resalta que las Prácticas Pedagógicas de inclusión constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se ponenen juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. En tal sentido, el docente como centro del proceso de la Práctica, debe asumir diversos elementos en su hacer pedagógico; por una parte, debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas curriculares del nivel donde se desempeñará y por otra parte, el liderazgo donde se genere eltrabajo cooperativo, el respeto hacia los otros y disposición para la toma de decisiones conjunta.

Al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias, técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en valores éticos y morales.

Por tal razón, se dice que es importante llevar a cabo un procesode sistematización en las Prácticas Pedagógicas de inclusión, tomando como punto de partida la Práctica Profesional Docente, la cual “es la experimentación que permite articular la investigación y la docencia; desde el entorno escolar, el conocimiento de las teorías pedagógicas, la sistematización de las experiencias cotidianas y la enseñanza de las ciencias”. Su esencia radica en que alsistematizar la experiencia que tenemos con los diferentes actores educativos, logramos buscar diversas respuestas, para luego formular nuevas preguntas que nos permitan mejorar el proceso de formación de los individuos desde este campo.







JUSTIFICACIÓN

Para Oscar Jara, citado por Borjas (2003:16), “la sistematización pone en orden...