Taller de Reflexión

La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica
Cuando el currículum se identifica con un “programa”, con unosobjetivos preespecificados, y con un conjunto de contenidos otópicos a dominar por todos los alumnos, el foco de atención del profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no los contenidos del programa oficial, en qué grado lo demuestran losalumnos, qué decisiones de calificación hay que tomar, y vuelta a empezar con un ciclo iterativo y pocas veces cuestionado. Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del currículumsignifica ir construyendo tanto los proyectos de centro ydepartamentos, como también su traducción más concreta ycotidiana en la enseñanza y elaprendizaje.Cuando los profesores y profesoras desempeñan un papel deagentes activos en el desarrollo curricular en sus aulas y centro,comparten sus puntos de vista e intercambian experiencias ymateriales, asumen un papel de “intelectuales comprometidos” con los valores y prácticas de enseñanza que van desplegando en los contextos organizativos en que desarrollan su función docente.
Profesor
, profesional que no da por sentadas las cosas tal como vienen ocurriendo sinoque adopta una perspectiva investigadora para su mejora paulatina. Aprender genera un conocimiento del que carecíamos mediante la reconstrucción de la experiencia, que posibilite actuar de modo más ajustado a las situaciones.
Ciclo reflexivo de Smith
 
(1991)
Parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de loscolegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modos de ver y hacer. El ciclo en cuestión puede consistir en 4 momentos:
a) Descripción: ¿qué es lo que hago?
La reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medioderelatos narrativos los acontecimientos e incidentes críticos de laenseñanza. Esta descripción pretende darle significado, captarsupuesto explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por nosotros mismos y por otros. Algunos medios de descripción pueden ser:
Diarios:
el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula en el día o semana, recogeobservaciones,sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,interpretaciones, toma de posición, explicaciones, hipótesis decambio, comentarios, extraídos del día a día, de la práctica concreta.
Relatos narrativos e incidentes críticos:
Modos de expresar las propias perspectivas, recuerdos y vivencias sobre los hechos oacciones en los que hemos estado implicados. Construir unanarración es recrear, representar o ejemplificar una situación,otorgándole un determinado significado lo que fuerza a comprender y reflexionar sobre dicha experiencia.
b) Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?
Es preciso hacer explícitos los principios que “informan” o “inspiran” lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrirlas razones profundas que subyacen y justifican las acciones. Se adopta un cierto distanciamientoante las acciones propias para, conuna actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextospersonales o sociales, preguntarse a qué se deben. Contrastar y movilizar las ideas es fundamental.
c)Confrontación: ¿cuáles son las causas de actuar de este modo?
Se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué seemplean esas prácticas docentes en el aula. Smith sugiere centrar este proceso en tres niveles progresivos e integrados: análisis del papel y la actuación del profesor en su aula, con sus alumnos; análisis y comprensión estableciendo conexiones con otrosprofesores, otras aulas, el centro en su conjunto; incardina encontextos sociales, culturales y políticos más generales.
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