Taller Sobre Derechos De Niños, Nilas Y Adolescentes
Páginas: 17 (4234 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2012
Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Especialización en Docencia en Educación Superior
Taller de Didáctica de las Ciencias sociales en Educación Superior
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| TALLER SOBRE DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.|
| Dirigida a Docentes del Nivel medio |
|Carina Santos Bono- Nicolás Romano y Marcela Fernández Zorrilla |
|01/03/2011 |
DESARROLLO. Marco teórico
Este trabajopropone el diseño de un taller sobre la temática de los derechos del niño, con un abordaje interdisciplinario desde el derecho, pero procurando construir una visión más holística junto a médicos, jueces y maestros y estará dirigido a docentes del nivel medio de esta provincia.
Partimos de la idea que la temática de los derechos del niño comporta un sistema complejo[1], por lo tanto paraestudiar sus totalidades necesitamos diagnosticar la situación de conocimiento o aprendizaje de los talleristas sobre tal tema. En este primer paso vamos a rescatar las concepciones previas, las representaciones o ideas erróneas que se posean no para cuestionar ni refutar, sino para poder construir conocimiento desde ese saber, para poder buscar el conflicto cognitivo y avanzar en el proceso deaprendizaje.
En primer lugar, estas creencias colectivas o modos de razonar basadas en las experiencias cotidianas son parte de lo que llamamos las ideas previas de los estudiantes. Cuando se habla de estas últimas se hace referencia a los sistemas o esquemas conceptuales con los que los chicos enfrentan la información escolar, pero además es preciso incluir creencias colectivas, hasta algo muy ampliocomo un marco ideológico (la filosofía o concepción del mundo social del sentido común). Este último debe ser incorporado por el maestro como un componente de las ideas previas de los estudiantes, aceptado que este componente es totalmente implícito ya que de ninguna manera forma parte de una elaboración reflexiva por parte de los estudiantes. Dicho marco interviene en los procesos de asimilacióny acomodación de los saberes curriculares acerca de la sociedad y la historia.
En coincidencia con la propuesta de Meirieu[2], vamos a trabajar a partir de las representaciones que posea el alumno en relación a un conocimiento, un concepto o una idea, a fin de que se genere el conflicto cognitivo en el alumno, respecto a sus concepciones previas, reconociéndolas, cuestionándolas, con lafinalidad de que logre reformular, ampliar o corregir los postulados anteriores, según el caso, apara arribar a un conocimiento, concepto o idea más complejo y ambicioso en tanto saber científico, transformando o reconstruyendo de algún modo las concepciones erróneas previas. De esta forma un sujeto avanza desde una representación a otra más avanzada, más elaborada y ambiciosa, en la que contribuyea formar una nueva estructura de conceptos y conocimientos.
El tallerista docente debe percibir su error, reconocerlo y replantear sus argumentos ante la contradicción, es necesario que interiorice esta comprobación, no basta con decirle que no tiene razón, sino que es necesario colocarlo en situación a fin de que él lo advierta.
Por otra parte, y en relación con el pensamiento deteóricos pedagogos como Jerome Bruner (1997, p. 64), quienes sostienen que el mejor aprendizaje es aquel en el que el maestro ayuda a guiar al alumno a descubrir sus propias generalizaciones.
Para ello, y como estrategia pedagógica utilizamos una serie de preguntas para conocer las concepciones previas del grupo y poder avanzar en la evolución histórica, en las definiciones que se han convenido...
Facultad de Ciencias Humanas
Especialización en Docencia en Educación Superior
Taller de Didáctica de las Ciencias sociales en Educación Superior
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| TALLER SOBRE DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.|
| Dirigida a Docentes del Nivel medio |
|Carina Santos Bono- Nicolás Romano y Marcela Fernández Zorrilla |
|01/03/2011 |
DESARROLLO. Marco teórico
Este trabajopropone el diseño de un taller sobre la temática de los derechos del niño, con un abordaje interdisciplinario desde el derecho, pero procurando construir una visión más holística junto a médicos, jueces y maestros y estará dirigido a docentes del nivel medio de esta provincia.
Partimos de la idea que la temática de los derechos del niño comporta un sistema complejo[1], por lo tanto paraestudiar sus totalidades necesitamos diagnosticar la situación de conocimiento o aprendizaje de los talleristas sobre tal tema. En este primer paso vamos a rescatar las concepciones previas, las representaciones o ideas erróneas que se posean no para cuestionar ni refutar, sino para poder construir conocimiento desde ese saber, para poder buscar el conflicto cognitivo y avanzar en el proceso deaprendizaje.
En primer lugar, estas creencias colectivas o modos de razonar basadas en las experiencias cotidianas son parte de lo que llamamos las ideas previas de los estudiantes. Cuando se habla de estas últimas se hace referencia a los sistemas o esquemas conceptuales con los que los chicos enfrentan la información escolar, pero además es preciso incluir creencias colectivas, hasta algo muy ampliocomo un marco ideológico (la filosofía o concepción del mundo social del sentido común). Este último debe ser incorporado por el maestro como un componente de las ideas previas de los estudiantes, aceptado que este componente es totalmente implícito ya que de ninguna manera forma parte de una elaboración reflexiva por parte de los estudiantes. Dicho marco interviene en los procesos de asimilacióny acomodación de los saberes curriculares acerca de la sociedad y la historia.
En coincidencia con la propuesta de Meirieu[2], vamos a trabajar a partir de las representaciones que posea el alumno en relación a un conocimiento, un concepto o una idea, a fin de que se genere el conflicto cognitivo en el alumno, respecto a sus concepciones previas, reconociéndolas, cuestionándolas, con lafinalidad de que logre reformular, ampliar o corregir los postulados anteriores, según el caso, apara arribar a un conocimiento, concepto o idea más complejo y ambicioso en tanto saber científico, transformando o reconstruyendo de algún modo las concepciones erróneas previas. De esta forma un sujeto avanza desde una representación a otra más avanzada, más elaborada y ambiciosa, en la que contribuyea formar una nueva estructura de conceptos y conocimientos.
El tallerista docente debe percibir su error, reconocerlo y replantear sus argumentos ante la contradicción, es necesario que interiorice esta comprobación, no basta con decirle que no tiene razón, sino que es necesario colocarlo en situación a fin de que él lo advierta.
Por otra parte, y en relación con el pensamiento deteóricos pedagogos como Jerome Bruner (1997, p. 64), quienes sostienen que el mejor aprendizaje es aquel en el que el maestro ayuda a guiar al alumno a descubrir sus propias generalizaciones.
Para ello, y como estrategia pedagógica utilizamos una serie de preguntas para conocer las concepciones previas del grupo y poder avanzar en la evolución histórica, en las definiciones que se han convenido...
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