Taller

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Aprendizaje y Diversidad

Unidad 2: El constructivismo

Actividad 2

Constructivismo y aprendizaje significativo

El constructivismo en el aula

1.- LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora dela educación escolar en esta tarea, los principales responsables son los profesores, puesto que en su trabajo manejan situaciones de enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran numero de variables y situaciones con las que se debe de contar. La educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institución que también es social, la escuela. Poresto necesitamos teorías que no opongan cultura, aprendizaje, enseñanza y desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una explicación articulada y que ademas expliquen como todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela.
El profesor vrinda a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y que no obligue” al alumno arealizarla.
Un elemento externo al proceso pero de vital importancia para su consecución es el maestro, entendido como el orientador y el promotor de la construcción que debe de realizar el alumno.
Definitivamente la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidosque figuran en los curriculums escolares. Esta construcción implica, por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otro una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño y la cultura.

La concepción constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y fundamentar decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza yademas le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y corrija o cambie el rumbo de los acontecimientos.

2.- DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DEL APRENDIZAJE

Hoy en día nadie duda de que en el aprendizaje, ademas de los aspectos formales intervienen también aspectos de tipo afectivo y relacional, Existe también una vertiente de construcción de conceptos emocionales orelacionales, en donde intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, solo hay que observar la función que desempeña el éxito o el fracaso en el intento de aprender algo nuevo.
Cuando aprendemos, al mismo tiempo, estamos forjando nuestra propia forma de vernos y al mundo que nos rodea y evidentemente, también forjamos la forma de relacionarnos con el.
Ausubel consideraba que para quese diera un aprendizaje significativo era necesario que el alumno manifestara una disposición hacia el mismo. Esta disposición la dividía en dos categorías que el llamaba enfoque:

Enfoque profundo: Intención de comprender, fuerte interacción con el contenido;
Enfoque superficial: Intención de cumplir con los requisitos de la tarea; memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes;De modo que el mas conveniente es el enfoque profundo, puesto que es el que lleva a un aprendizaje significativo, ademas que un alumno puede modificar su enfoque de una tarea a otra o de un profesor a otro, existen muchas causas por las cuales sucede esto, aunque todas parecen estar interconectadas y no todas pertenecen al universo del alumno, sino que forman parte de la propia situacion deenseñanza.

La predisposición de los alumnos a la realización de las tareas ha sido relacionada, frecuentemente, con la motivación tanto en su vertiente intrínseca como extrínseca, lo que si que se puede afirmar es que cuando aprendemos, lo hacemos en las dos vertientes, por una parte los contenidos y por otra que somos capaces de aprende.
En lo que si se esta de acuerdo es que la meta que...