Taxonomía del lenguaje audiovisual

Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo III

1

Doctor Jaime Tacher y Samarel
Director General de la DGTVE
C. Carlos J. González Morantes
Director del CETE
Edith Cárdenas Muñoz
Subdirectora Académica
Ana Gabriela Espinosa Martínez
Jefa del Departamento de Planeación y evaluación
de servicios educativos
Teresita Rangel Albarrán
Jefa del Departamento de Diseño yproducción
de publicaciones educativas e informativas
Lilia Castro Paredes
Producción Editorial

Compilación
Carlos Hornelas Pineda

Diplomado

en Producción
de TV y video educativos
MÓDULO III
TAXONOMÍA DEL DISCURSO TELEVISIVO

Coordinador del diplomado
Carlos Hornelas Pineda

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
C ENTRO DE E NTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN E DUCATIVA
Ciudad de México, marzo de 2003
4 a edición

Esta unidad contiene una selección
de textos inéditos y editados. Es
una producción editorial no
lucrativa, para uso exclusivamente
didáctico, con base en el artículo
148, inciso I, de la Ley Federal del
Derecho de Autor

Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa
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Índice
PRESENTACIÓN
7
PRODUCIR EN VIDEO (ESTRACTOS)
Daniel Beauvais
9
PLANO, TOMA, ESCENA Y SECUENCIA
Federico Fernández D. y José Martínez A.
49
ANÁLISIS

GENERAL Y FUNDAMENTOS

Rafael C. Sánchez
61
POSICIONESDE CÁMARA SOBRE SUJETOS EN MOVIMIENTO

Rafael C. Sánchez
77
POSICIONES

DE CÁMARA SOBRE SUJETOS QUIETOS

Rafael C. Sánchez
107
CÁMARA

(MOVING
Rafael C. Sánchez
129

EN MOVIMIENTO

LOS EFECTOS
Carlo Solarino
139
BIBLIOGRAFÍA
161

SHOTS)

6

CENTRO

D E

ENTRENAMIENTO

DE

TELEVISIÓN

EDUCATIVA

Diplomado en Producción de TV y video educativos, MóduloIII

Presentación
La reflexión sobre los medios de comunicación y sus efectos cobró
auge en la década de los 60. Para los profesores de escuelas, los medios
alentaban una despreocupación por la educación tradicional y un
empobrecimiento de la cultura. Hacia la década de los 70, los profesores cambiaron su posición al respecto, empezaron a hacerse profesores
de medios, es decir, agenteseducadores que veían desde una postura
crítica a los medios de comunicación. Uno de ellos, Len Mastermann
introdujo a la jerga comunicativa la frase Media Literacy, en castellano:
alfabetidad audiovisual.
Para este autor, la alfabetidad audiovisual consiste básicamente en
tres aspectos: saber cómo se configuran los mensajes, estar conscientes
de los intereses de quienes configuran los mensajes yconocer el lenguaje a través del cual se expresan. De ahí que una de las formas para
conseguir la alfabetidad audiovisual es a través del estudio del lenguaje
audiovisual.
Para Roland Barthes, el término lenguaje puede ser comparado
con el de código, al menos en los siguientes aspectos: se dispone de
un conjunto de elementos (repertorio) que articulados entre sí son
capaces de generarsentido y significación; por otra parte, la articulación de estos elementos obedece a un conjunto de reglas que no
necesariamente se encuentran formalizadas en un reglamento, sino que
se aceptan de manera casi inconsciente por ser parte de nuestro capital cultural, es decir, que son de uso convencional.
El objetivo de este módulo es precisamente revisar este tipo de
convenciones para expresarseaudiovisualmente, dado que este saber
constituye una especie de curso de “redacción para el audiovisual”.
La realidad no es igual a la televisión, Esta es una de las reflexiones
sobre las cuales nos hace conscientes Beauvais al enunciar que para
captar la realidad es necesario mediatizarla. En otras palabras, es necesario hacerla pasar por el tamiz de los medios tecnológicos de los cuales...