Tdah

II CONGRESO NACIONAL DE TDAH 2008
Dr. Russell Barkley
“ El TDAH COMO TRASTORNO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
APLICACIONES PARA SU MANEJO EN EL AULA”
Compartiendo con Barckley el interés de profesionalizar al adulto que acompaña al niño con TDAH
recopilamos en este artículo parte de las instrucciones más relevantes con las que nos instruyó en el
congreso celebrado en MADRID el 26 de Enero de2008.
El doctor Barckley retornó a los ya clásicos conceptos cuando hablamos de TDAH: de Inhibición, Autocontrol
y Sistema ejecutivo. Nos recordó las 4 capacidades ejecutivas que en estos niños están dañadas:
Memoria de Trabajo No verbal: Son las imágenes visuales del pasado que utilizamos en nuestra
mente para guiarnos. Desarrollo entre los 3 meses y los 10 años. Es el mirar hacia atrás. “Elojo de
la mente”
Memoria de Trabajo Verbal: Hablarnos a nosotros mismos en la mente. “La voz de la mente”
De 9 a 12 años, se inhibe el sistema periférico muscular, voz totalmente privada
Auto motivación: Manejo de las emociones “ El corazón de la mente`
Resolución de problemas: Desarrollo de posibles soluciones “El terreno de juego de la mente”.
El desarrollo evolutivo de estas funcionesestá alterado, el desarrollo del niño con tdah va encontrándo
diferentes obstáculos: a los 3 años no se utilizan las imágenes, a los 5 años se desarrolla el sentido del
tiempo y ellos no son capaces de controlarlo, con 7 años no pueden controlarse a sí mismos, con 9 no
pueden auto motivarse y con 12 no pueden planificar.

Pero el eje de su exposición fue la INTERVENCIÓN:
Por un lado, a modogeneral en el tratamiento de la “DISCAPACIDAD EJECUTIVA”:
1. Memoria de Trabajo: no pueden retener en su mente las cosas, para ello hay que hacerlo físico,
crear listas, tarjetas, gráficas que les de una clave para recordar. Se habla de externalizar la
información ( que sea externa y física).
2. Hacer el tiempo físico: utilizar una grabadora, reloj de bolsillo que vibra.
3. Desglosar el futuro enpequeños pasos: Porque ellos no pueden verlo, por ejemplo leer y tomar
notas a la vez.
4. Externalizar la motivación: pequeños premios, sistema de puntos, tangibles, siempre ha de haber
unas consecuencias inmediatas.
5. Permitir la manipulación externa de la resolución de problemas, de la mente a sus manos. Por
ejemplo con las matemáticas, en lo verbal, conjunto de tarjetas para cada idea.Por otro lado en la intervención EN EL AULA otorgando a los maestros y adultos el poder y la
responsabilidad de la mejora de estos niños.
Recogemos aquí gran parte de sus aportaciones con el deseo que puedan seros de utilidad:
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA

Barkley 2008

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Profesor Especializado en Tdah con dos responsabilidades: 1.- Para hablar con los padres de todos
los niños tdah enla escuela. 2.- Para hacer recomendaciones a los profesores.

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No hay que retenerlos, se manifiesta en contra de que estos niños repitan. Quienes se apoyan en esto
es porque se basan en el desarrollo inmaduro de estos niños, pero no es así. Un estudio en Montreal
donde fueron seguidos niños con 12 años, encuentra que no hay beneficios en repetir y sin embargo
causa varios daños: másagresivos, más depresiones y más retraídos, disminuye su círculo social, baja
la motivación por aprender, aumenta el problema de abandono de la escuela.

•

Los maestros han de centrarse en las dos primeras semanas de la escuela en la GESTIÓN DE LA
CONDUCTA. Si no se consigue, estarán apagando incendios el resto del año. Para ello, más
observación, establecer reglas y consecuencias.

•Cambiar la demanda para el niños TDAH: Reduciendo la duración de la tarea (dar menos) o desglosarlo
( dar lo mismo pero poco a poco, encajándolo en su pauta de atención ). Establecer más pausas y más
refuerzos.

•

Algunos pupitres en la primera fila lo más cerca del profesor.

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Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud. Mandar para casa si no se acaban no es una solución,
porque...