TDAH

Objetivos del trabajo
Con este trabajo el grupo pretende alcanzar una serie de objetivos:
- Informar sobre qué es el TDAH
- Dar a conocer las características esenciales que tienen los niños con TDAH.
- Comprender las principales dificultades de aprendizaje, cognitivas y emocionales
asociadas a la hiperactividad.
- Conocer los pasos a seguir para una evaluación y diagnóstico de estetrastorno y la
importancia que tiene.
- Mostrar algunas de las medidas de instrucción educativas más recomendadas para la
educación del niño con TDAH en el aula.
-Ofrecer una visión crítica sobre algunos aspectos del TDAH.
1.2 ¿QUÉ ES EL TDAH?
TDAH son las siglas con que se denomina a un síndrome que ha recibido una
gran cantidad de términos, en la actualidad:
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CONHIPERACTIVIDAD
Según Safer y Allen (1976), la hiperactividad es una pauta de comportamiento
infantil persistente, caracterizada por actividad excesiva en situaciones que requieren
inhibición motora.
Una de las características más íntimamente asociada a esta pauta es la falta de atención
Se trata de un trastorno del desarrollo de causa poco clara, que comienza entre los 2 y
los 6 añosremitiéndose paulatinamente al llegar a la adolescencia.
2. EL ORIGEN DEL TDAH
El Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH) presenta un
cuadro sintomático tremendamente heterogéneo desde el punto de vista clínico y
diagnóstico.
El trastorno ha sido descrito desde la antigüedad, quedando reflejado en la
sociedad a través de documentos literarios o artísticos.
Sin embargo, esdifícil aportar la primera referencia científica al respecto así como
su inclusión dentro de un trastorno específico.
2.1 Primeras denominaciones del trastorno
“Defecto patológico en el control moral” .Still.1902.
Déficit de atención con hiperactividad
Antía Ferrer, Belén de Pedro y Priscila Basurto 4
Para Still la etiología era genética y su pronóstico muy negativo, aconsejaba que
fueraninstitucionalizados a una edad temprana.
El enfoque dominante en toda la mitad de este siglo consideró la hiperactividad
como una alteración neurológica debido a algún tipo de lesión en el cerebro.
“Niños sin déficit cognitivos ni sensoriales”, nerviosos, indisciplinados, en
constante actividad y desatentos (Láfora, 1917)
Meyer en 1904 describe características clínicas similares en niños conencefalopatía traumática.
Hohman en 1922 observa el comportamiento descrito como secuela de la
encefalitis epidémica.
Shilder en 1931 realiza una observación en la que destaca la presencia de la
hipercinesia en pacientes con antecedente de sufrimiento perinatal, señalando la base
“orgánica” de esta patología.
En 1934, Kahn y Cohen proponen el término “Síndrome de Impulsividad
Orgánica” paraexplicar el origen orgánico del TDAH.
El término es sustituido por el de “Disfunción Cerebral Mínima” por
Clements y Peters, apoyando la posibilidad de un origen funcional, no exclusivamente
lesivo, que recogería niños con hiperactividad y
dispersión atencional, sumado a otros trastornos del aprendizaje y problemas motores
leves.
A partir de los años setenta empiezan a cambiar los planteamientosmédicos y
educativos:
*desde la medicina el término se suavizó de “síndrome del niño con lesión cerebral” a
“disfunción cerebral mínima” cuando se encontró que en muchos niños no había un
daño cerebral subyacente.
*en el campo psicológico y pedagógico se condujo a una búsqueda de los aspectos
más comportamentales del problema
*desde una visión más educativa se centraron en el aprendizajeescolar; la
hiperactividad se caracterizó como un trastorno del comportamiento en el que la
actividad excesiva y la dificultad de atención eran los aspectos más destacables.
Hacia los años ochenta se acentúa la dimensión cognitiva del trastorno,
señalándose como criterio diagnostico tres rasgos fundamentales: déficit de atención,
impulsividad e hiperactividad.
Aún hoy siguen vigentes las...