Tecnologias Aplicadas

FOMBONA CADAVIECO, J. (2003): "Nuevas tecnologías aplicadas (y aplicables) a la educación: NNTTAE". Rev. Comunicación y pedagogía, Nº 189. Barcelona. pp. 19- 22

Nuevas Tecnologías Aplicadas (y Aplicables) a la Educación: NNTTAE
Complejidad del fenómeno Nuevas Tecnologías El acercamiento entre el ámbito escolar, con su dimensión humanística, y el tecnológico, es confuso y en ocasionescontradictorio. La propia complejidad del sistema educativo, y sus agentes, imposibilitan o dificultan el enunciado de modelos únicos, válidos y generalizables a toda la población. Por otra parte, esa diversidad técnica del fenómeno hace que se incluyan múltiples opciones bajo el término “Nuevas Tecnologías”, acercándonos en sobradas ocasiones a clasificaciones globales y generalistas, sin significar loespecífico y diferencial de cada caso, así, niños, jóvenes, adultos, profesionales, técnicos, discapacitados, superdotados, ordenadores, Internet, cine, telebasura, impresoras, videoconferencias, profesores, legislación, videojuegos, editoriales, etc, confluyen en un atractivo maremagnum mediático, bajo la necesidad urgente de innovación y cambio constante. En este sentido, los expertos humanistasanalizan y trabajan en ocasiones sin la visión integral que precisa tal fenómeno, realizando esfuerzos parciales, descoordinados entre sí, repitiendo experiencias que “reinventan la rueda” en distintos lugares. Urge, a mi modo de entender, una unificación de criterios, derivada de una ordenación y análisis extenso e intenso del fenómeno de las nuevas tecnologías en sus distintos espacios deaplicación. Categorización que, al igual que sucede en otros ámbitos científicos, debe de ser analizada, consensuada y aceptada por la comunidad internacional de especialistas, acercándose a una clarificación de avances específicos generados en educación. Filósofos, pedagogos, ingenieros, fontaneros, electricistas, y especialmente los multicursillistas… todos se suben al goloso “carro” de las nuevastecnologías ¿Porqué, y porqué no ha sucedido lo mismo con otros aspectos del progreso científico? ¿Porqué no se propone una alfabetización médica al igual que sucede con las propuestas de “alfabetización digital”? Porque bien podríamos defender la tesis de que otros ámbitos culturales son más importantes, como es el caso de la salud y su conocimiento. Por ejemplo, podríamos comparar la documentaciónexistente y la cantidad de personas que conocen la influencia hormonal en el estado de salud del sujeto, con la documentación existente y cantidad de personas que conocen el tipo de microordenador preciso para ese mismo sujeto. Sin lugar a dudas podemos orientarle perfectamente si requiere un computador u otro en función a su trabajo, la cantidad de datos a gestionar, sus comunicaciones, etc.,pero, siguiendo el ejemplo ¿qué diríamos de la trascendencia de sus hormonas? Es curioso que la educación para la salud parece carecer del atractivo que la computación posee. Las innegables bondades y potencialidad multidisciplinar de la informática le confieren un impetuoso crecimiento en apenas un par de décadas… pero tal difusión de los que los educandos somos voluntariosos impulsoresinconscientes… ¿a qué objetivos responde? Propuesta de delimitación conceptual: trayecto al rango científico Reitero el hecho del problema que se genera con la disparidad temática que engloba el concepto de nuevas tecnologías. Esto hace que cuando aplicamos tal término se aglutine en él casi todo tipo de tecnología de última generación a modo de maquinaria con el adjetivo de fascinate: computadores, videocámaras de grabación, procesadores de texto, robótica, diseño de ingeniería, etc. A este “saco” cómodo y

FOMBONA CADAVIECO, J. (2003): "Nuevas tecnologías aplicadas (y aplicables) a la educación: NNTTAE". Rev. Comunicación y pedagogía, Nº 189. Barcelona. pp. 19- 22 fácil, contribuye significativamente la modelización cultural generada por los grandes medios de comunicación y su específica...