tema 3de la unidad 2

Aportaciones principales

Durante la fase experimental, en varias investigaciones hemos colocado al niño en un tipo de conflicto sociocognitivo que consiste en contradecir.
Como se puede imaginarfácilmente la presencia de tal regulación, no induce un proceso cognitivo en el niño: cuando mas complaciente se muestre menos desarrollo se mostrara a continuación.
Es equilibrada desde un punto devista lógico, pero también lo es desde un punto de vista social.
En la situación de conflicto sociocognitivo tal y como nosotros las estudiamos, tal tipo de complacencia suele aparecer cuando larelación interindividual está caracterizada por una asimetría en la relación que mantiene los partenaires.
Algunas de estas podría muy bien estar relacionada con una representación del adulto en tantoque detentado de un saber que por naturaleza escaparía al niño.
Si el adulto aspira a que el conflicto sociocognitivo desemboque en un proceso real el niño, el problema que se le plantea en talessituaciones consiste en dosificar ingeniosamente el conflicto y oponerse de alguna manera a tales regulaciones relacionales.
La oposición de las repuestas incluso podía convertirse en un juego divertido.Esas representaciones dependen del proceso de socialización durante el cual el niño adquiere una cierta cantidad de conocimientos sociales que le permiten interpretar de una u otra manera lassituaciones en la que se encuentran.
Un factor importante que puede inducir una regulación de tipo relacional proviene de la diferenciación jerárquica.
Desde un punto de vista psicosociologico habrá quetener en cuenta sobre todo que la existencia de una diferencia cognitiva mayor se traduce en una dominación social del niño del nivel cognitivo más elevado.
Le elaboración social en el niño deinstrumentos cognitivos nuevos.
Se trata de explicar las dinámicas psicológicas.
La noción de marcaje personal está en gran medida inspirada de los trabajos franceses sobre la resolución de problemas en...