TEMA

FACTORES Y CARACTERÍSTICAS DEL INVESTIGADOR

DRA. ROCÍO ISABEL RAMOS JAUBERT
FACULTAD DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA
rociorj1@prodigy.net.mx
MC ZOILA LIBERTAD GARCÍA SANTOS
FACULTAD DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA
zgs05830@mail.uadec.mx
DR. JORGE RAMÍREZ CHÁVEZ
INSTITUTO NACIONAL DE COMUNICACIÓN HUMANAjorge_ramirezt67@prodigy.net.mx

RESUMEN:

En 1981, se detectó que las maestrías se caracterizarían por ofrecer un proceso formativo
al que se podría acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que además no
dispondrían de recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del
nivel que pretendían calificar, entre otros factores, problemas y retos que modificarían eldesarrollo de los postgrados de calidad. Ello, las desviaría de su función principal: la
producción de conocimientos aunado a la generación de alternativas innovadoras a las
diferentes e hipotéticas dificultades que surgen en los diversos campos y áreas del saber
humano convirtiéndolas en una opción más para la actualización en competencias
profesionales.
Considerando que un eje común a lospostgrados en el país ⎯más no exclusivo⎯ es la
investigación, este planteamiento se basa en una investigación que, presenta brevemente
los factores y las características más sobresalientes del investigador en el nivel de
postgrado, señalando las particularidades propias de aquel que pretende desenvolverse en
tal ámbito.
Se propone una Cédula protocolaria del investigador que cuente con lascaracterísticas que
sería deseable que cubriera, independiente al área del saber en la que ejerzan.

Palabras clave: factores, características, investigador.
OBJETIVO:
Presentar los aspectos esenciales que habrán de considerarse en los
procesos del investigador, tal como podrían deducirse al:
•

Analizar

los

factores

y

las

características

que

componen

lasparticularidades del investigador, independiente del área del saber en
formación.

DESARROLLO:
En 1981, se detectó un problema emergente en el nivel educativo de
postgrado que impactaría el futuro, ello refiere la calidad del desarrollo de

los programas de postgrado, previéndose la aparición de maestrías que se
caracterizarían por ofrecer un proceso formativo al que se podía acceder
no solo desdecualquier licenciatura sino que además no dispondrían de
recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del
nivel que pretendían calificar.

Carencia detectada por diversos factores, los antecedentes académicos y la
dedicación de tiempo parcial a las tareas del postgrado, ello debido a las
diversas adscripciones y funciones de la institución. Además de los alumnos,por la falta de recursos suficientes exigiéndoles continuar con sus
actividades profesionales.

En aquel momento se perfilaron una serie de problemas y retos que
modificarían el desarrollo de postgrados de calidad, afectando el
significado formativo del nivel de las maestrías, convirtiéndolas en una
opción más para la actualización en competencias profesionales. Asimismo,
se detectó que lasdesviaría de su función principal: la producción de
conocimientos aunado a la generación de alternativas innovadoras a las
diferentes e hipotéticas dificultades que surgen en los diversos campos y
áreas del saber humano.

El análisis crítico realizado por diversos autores, han permitido definir la
política educativa y acción estratégica a nivel normativo y técnico operativo
o instrumental.La crítica propositiva como ejercicio alternativo para orientar las funciones
sociales y formativas del postgrado son las que permitirán diferenciar su
idiosincrasia y contribución específica para transformar a la sociedad e

impactar de forma positiva al país, con situaciones sociales, políticas,
económicas e institucionales que afectan el sistema educativo mexicano.

Si bien es...