Temas transversales: diferencias de género e igualdad de oportunidades en educación física.

Temas transversales: diferencias de género e igualdad de oportunidades en educación física.
Introducción:
En este capítulo se aborda la temática del género y sus relaciones con la actividad física en el contexto de la Educación Física como área curricular de la escuela, tratando particularmente las diferencias de género que continúan estando presentes en la educación física escolar.Desarrollo del capítulo:
1. Sexo y género como categorías de análisis
Para Deux (1985):
El sexo se refiere a las características biológicas asociadas a cada una de las dos clases sexuales existentes y el termino género a las características psicosociales (rasgos, roles, motivaciones y conductas) que se asignan diferencialmente a hombres y mujeres.
De esta manera, el género supone un proceso deaprendizaje de aquello que cultural y socialmente es atribuido o asignado como masculino o femenino. Por tanto, se aprende a ser niño y a ser niña desde la primera socialización, interiorizando y asumiendo un conjunto de normas, valores y estereotipos sociales de género.
Si bien las diferencias biológicas han de incorporarse y asumirse en el área de Educación Física como consustanciales a partirdel momento en que estas intervienen y comienzas a marcas las diferencias naturales entre chicos y chicas, es el enfoque del género como construcción y aprendizaje social el que interesa en la Educación Física.
2. El papel de la escuela: igualdad frente a diferencias de género.
Las escasas situaciones reales que han permitido en la escuela y en el profesorado aplicar estrategias de igualdad yno discriminación por razón de sexo, justifica el necesario compromiso actual de educar para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Si bien la escuela puede y debe ser innovadora, lo que en general no ha podido hacer todavía es prescindir por completo del conjunto de normas, tipificaciones, estereotipos y prácticas de actividades físicas que durante mucho tiempo la sociedad ha hechodesaconsejables para las niñas o los niños, según los casos.
3. Escuela, currículo formal y género.
Una vez unificados los currículos escolares en el área de Educación Física para los niños y las niñas, podría entenderse que la igualdad de oportunidades es real. Sin embargo no es lo mismo igualdad formal que igualdad real, y el papel y la contribución de la escuela en la igualdad formal esevidente, pero ¿contribuye la escuela, y como lo hace, a la igualdad real entre los chicos y las chicas en educación física?


Para Michel, las diferentes formas que el sexismo puede adoptar en la escuela han de ser analizadas en los ámbitos siguientes:
En la organización del sistema educativo: comprobando la jerarquía del sistema escolar y el reparto de los roles profesionales dentro de laescuela.
En la relación enseñante-enseñado: atendiendo a los comportamientos del profesorado diferenciados hacia sus alumnos y alumnas y a la configuración de expectativas diferentes para unos y otras.
En las relaciones entre alumnas y alumnos y en los juegos: con la adopción de diferentes papeles, tipos de juegos y exclusión de determinadas actividades.
En los manuales y libros escolares: conla reproducción de estereotipos de género en cuanto a los roles y a los comportamientos representados en ellos, tanto en la infancia como en los adultos.
Los trabajos de ámbito europeo que se han llevado a cabo para detectar las formas de sexismo que todavía subsisten en la educación formal, Brullet y Subirats (1990) los agrupan en torno a cinco grandes temas:
La posición de las mujeres comoprofesionales de la enseñanza
Las características del lenguaje utilizado
El análisis de los libros de texto y las lecturas infantiles
Las interrelaciones entre docente y alumnos/as en las aulas.
Las características del lenguaje utilizado y las interrelaciones entre docentes y alumnos pertenecen al campo de la comunicación y de la dinámica de aula y son particularmente específicas, por las...