Temas variados
Páginas: 20 (4948 palabras)
Publicado: 3 de octubre de 2010
En cuanto a la comprensión lectora tenemos al autor Miguel Gerardo Inga Arias en su tesis titulada “El papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la compresión lectora” para optar el grado académico de Magíster en Lingüística en el año 2009 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos dice:
En primer lugar, la tradición educativa en la concepción deconocimiento científico nos llevó a pensar en una ciencia objetiva y definitiva, la cual estaba plasmada en los libros, por ello, el docente les daba a sus alumnos toda la información conocida y aceptada como la verdad irrefutable, estos jóvenes estudiantes tenían que repetir exactamente lo que decían sus profesores y con los mismos ejemplos.
En segundo lugar, este accionar irreflexivo nos llevó ala incoherencia entre concepto de comunicación y práctica comunicativa, pues al ser el docente el depositario de la información y el alumno el que debe retenerla para lograr su aprendizaje, el circuito comunicativo no llega a realizarse, pues queda en una sola dirección y, aún más, si el alumno pregunta es para pedir alguna aclaración de lo que dijo, ya sea porque no escuchó bien, porque noentendió algunas palabras, con lo cual no cambia de rol significativamente hablando, pues sigue en posición de receptor. Esto no estimula su capacidad para comprender texto y continuará en acumulación de datos e informaciones pero sin mayor significado para él.
En tercer lugar, la lectura de la “realidad” y, por consiguiente de cualquier texto, va a comprometer las experiencias previas del lector, elesquema mental que posee y sus actitudes frente a ella (y a cualquier texto). De allí que es un craso error cuando un docente pretende que sus alumnos repitan lo que él ha construido, ha organizado o interpretado, puesto que ellos como seres humanos también tienen sus conocimientos previos respecto a lo que están leyendo y, en consecuencia, lo pueden estar organizando de otra manera. En conclusión,la propuesta constructivista se levanta sobre la base de la comprensión y producción de textos, puesto que todo lo que percibimos, por cualquiera de nuestros sentidos, es información que debemos procesar para lograr el conocimiento, lo que se está diciendo es que comprender la lectura es procesar la información y exteriorizar lo procesado es producir un texto.
En cuarto lugar, últimamente lasautoridades académicas del Ministerio de Educación han dado un impulso a la lectura, promoviendo el desarrollo de las capacidades comunicativas, incluso se está dando un programa de capacitación a los docentes, para lo cual han comprometido a una serie de instituciones, entre las cuales hay universidades comprometidas, pero lo que se nota es que muchos catedráticos ya sea personalmente o comofacultades de Educación no tienen unicidad de criterio sobre capacidades y estrategias para desarrollarlas, con lo cual el problema de la lectura continúa.
En quinto lugar, los alumnos egresan de la educación básica con serios problemas de comprensión de lectura, pues no se les ha ejercitado con estrategias que les permitan desarrollar sus capacidades cognitivas, las cuales con fundamentales paralas habilidades comunicativas, particularmente las de comprensión de lectura.
En sexto lugar, el colegio, las academias y la misma universidad, muchas veces, orientan a pensar que la competencia comunicativa es prioritaria para resolver los problemas de la comprensión de la lectura: así el conocimiento del sujeto y predicado, del objeto directo o indirecto, del circunstancial o del agente, etc.Por ejemplo, en nuestra universidad, todas las escuelas académico profesionales las han incluido como requisito para el ingreso, pues consideran que es fundamental que los profesionales sepan comprender lo que leen y redacten adecuadamente.
En séptimo lugar, entender que la lectura es un proceso sintagmático (secuencial y explícito) y a la vez, paradigmático (opcional e implícito), por ello,...
En primer lugar, la tradición educativa en la concepción deconocimiento científico nos llevó a pensar en una ciencia objetiva y definitiva, la cual estaba plasmada en los libros, por ello, el docente les daba a sus alumnos toda la información conocida y aceptada como la verdad irrefutable, estos jóvenes estudiantes tenían que repetir exactamente lo que decían sus profesores y con los mismos ejemplos.
En segundo lugar, este accionar irreflexivo nos llevó ala incoherencia entre concepto de comunicación y práctica comunicativa, pues al ser el docente el depositario de la información y el alumno el que debe retenerla para lograr su aprendizaje, el circuito comunicativo no llega a realizarse, pues queda en una sola dirección y, aún más, si el alumno pregunta es para pedir alguna aclaración de lo que dijo, ya sea porque no escuchó bien, porque noentendió algunas palabras, con lo cual no cambia de rol significativamente hablando, pues sigue en posición de receptor. Esto no estimula su capacidad para comprender texto y continuará en acumulación de datos e informaciones pero sin mayor significado para él.
En tercer lugar, la lectura de la “realidad” y, por consiguiente de cualquier texto, va a comprometer las experiencias previas del lector, elesquema mental que posee y sus actitudes frente a ella (y a cualquier texto). De allí que es un craso error cuando un docente pretende que sus alumnos repitan lo que él ha construido, ha organizado o interpretado, puesto que ellos como seres humanos también tienen sus conocimientos previos respecto a lo que están leyendo y, en consecuencia, lo pueden estar organizando de otra manera. En conclusión,la propuesta constructivista se levanta sobre la base de la comprensión y producción de textos, puesto que todo lo que percibimos, por cualquiera de nuestros sentidos, es información que debemos procesar para lograr el conocimiento, lo que se está diciendo es que comprender la lectura es procesar la información y exteriorizar lo procesado es producir un texto.
En cuarto lugar, últimamente lasautoridades académicas del Ministerio de Educación han dado un impulso a la lectura, promoviendo el desarrollo de las capacidades comunicativas, incluso se está dando un programa de capacitación a los docentes, para lo cual han comprometido a una serie de instituciones, entre las cuales hay universidades comprometidas, pero lo que se nota es que muchos catedráticos ya sea personalmente o comofacultades de Educación no tienen unicidad de criterio sobre capacidades y estrategias para desarrollarlas, con lo cual el problema de la lectura continúa.
En quinto lugar, los alumnos egresan de la educación básica con serios problemas de comprensión de lectura, pues no se les ha ejercitado con estrategias que les permitan desarrollar sus capacidades cognitivas, las cuales con fundamentales paralas habilidades comunicativas, particularmente las de comprensión de lectura.
En sexto lugar, el colegio, las academias y la misma universidad, muchas veces, orientan a pensar que la competencia comunicativa es prioritaria para resolver los problemas de la comprensión de la lectura: así el conocimiento del sujeto y predicado, del objeto directo o indirecto, del circunstancial o del agente, etc.Por ejemplo, en nuestra universidad, todas las escuelas académico profesionales las han incluido como requisito para el ingreso, pues consideran que es fundamental que los profesionales sepan comprender lo que leen y redacten adecuadamente.
En séptimo lugar, entender que la lectura es un proceso sintagmático (secuencial y explícito) y a la vez, paradigmático (opcional e implícito), por ello,...
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