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Tres décadas de Retórica Contrastiva español-inglés. Un poderoso instrumento para mejorar la competencia discursiva escrita de los estudiantes de ELE
Three decade of Spanish-English Contrastive Rhetoric. A powerful implement in order to improve written discursive competence of SLE students
Pablo Deza Blanco National Taiwan University

Fecha de recepción: 15 de noviembrede 2006 Fecha de publicación: 20 de diciembre de 2006

Pablo Deza Blanco es profesor de español en el Department of Foreign Languages and Literatures (National Taiwan University, Taiwán). Toda su experiencia docente se ha desarrollado en países asiáticos (China y Taiwán) tanto en cursos generales de lengua como en programas de postgrado. Sus intereses investigadores se centran aspectos de laenseñanza aprendizaje de la enseñanza de ELE y análisis pragmático del discurso.

Resumen En este artículo analizaremos los orígenes de la Retórica Contrastiva, en el que confluyen un cambio de perspectiva lingüística –la unidad de análisis pasa de la oración al texto-; el supuesto whorfiano del relativismo lingüístico y la insuficiencia de los modelos de la época para mejorar las produccionesescritas de los estudiantes que desemboca en la formulación de la hipótesis inicial de la RC. A continuación, examinaremos las reacciones que provocó en diferentes autores tanto en sus detractores como en sus defensores. Posteriormente, expondremos la evolución de la disciplina desde sus estadios iniciales, para, finalmente, realizar una valoración de la última versión conocida hasta el momento.Palabras clave: Retórica contrastiva, géneros, interferencia textual, convenciones textuales, constricciones. Abstract In this article, we will analyze the origins of Contrastive Rhetoric, in which a linguistic perspective change –from sentence analysis to text analysis-; Whorf’s linguistic relativism hypothesis and the inadequacy of the methods in that time to improve the written productions ofstudents gather. Next on, we will examine the reactions that triggered in different scholars both its detractors and its defendants. Later, we will expose the evolution of the discipline from its initial stages in order to carry out, finally, an assessment of the last known version. Key words: Contrastive Rhetoric, genres, textual interference, textual conventions, constrictions.

MarcoELE. Revista deDidáctica. ISSN 1885-2211

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2 1. Introducción Sin lugar a dudas, uno de los principales problemas en la enseñanza de ELE es la mejora de la competencia escrita (CE) de nuestros estudiantes. Con frecuencia, en las producciones escritas de nuestros alumnos encontramos una secuenciación inadecuada para el contexto comunicativo propuesto, carencias de cohesión o coherencia o unaignorancia de las convenciones de los diferentes tipos de textos, entre otros. En definitiva, se constata una incompleta competencia discursiva escrita. Son múltiples las causas que se han apuntado para explicar esta adquisición parcial: la enseñanza de tipos artificiales de texto y la visión de la escritura como refuerzo de contenidos previamente explicados en el aula (tales como vocabulario ogramática) (Coello Gispert, 2000:33); la concepción del género como simple descripción estructural (García Parejo, 1998:27); entre otros. En este sentido, han sido mucho los intentos con el propósito de mejorar la CE, como han señalado Cumming (1998:63-67) y Raimes (1998:143-146). Entre esta variedad de enfoques, consideramos que la Retórica Contrastiva (RC) puede ser un instrumento útil paramejorar su CE. No obstante, antes de comenzar nuestra discusión, será preciso aclarar a que RC nos estamos refiriendo. 2. La Retórica Contrastiva inicial Hasta la década de los 70, los estudios descriptivos de textos escritos tanto en L1 como en L2 o LE se habían centrado, fundamentalmente, en el análisis de estructuras lingüísticas en torno a la oración (Chapman, 1979; D’Angelo, 1981; entre otros)....