teorias de situaciones didacticas
Páginas: 8 (1811 palabras)
Publicado: 18 de marzo de 2013
TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS: una aproximación inicial
Miguel Ángel Cervantes Osorio
4
Requiere de un análisis a priori de la situación (prever los efectos de las situaciones).
La situación se describe en función de las estrategias que los alumnos puedan adoptar.
Los alumnos toman a su cargo la organización de la actividad para tratar de resolver elproblema.
Los alumnos deben anticipar y luego verificar los resultados de su actividad.
La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones por parte de losalumnos y de ir modificándolas para el logro del objetivo.
Es indispensable que al momento de plantear la situación, los alumnos tengan al menosuna estrategia (estrategia de base) para que puedan comprender la consigna ycomenzar labúsqueda de la solución.
La manipulación de variables permite modificar las situaciones didácticas, bloqueando eluso de algunas estrategias y generando la aparición de otras.
5. SITUACIÓN A-DIDÁCTICA.
Todos los procedimientos en los que el maestro no da él mismo la respuesta, sonaceptables para que el alumno construya el saber, pero esto corre el riesgo de descargar almaestrode la responsabilidad didáctica y por tanto es deseable que el maestro “
provoque en elalumno las adaptaciones deseadas, con una elección acertada de los “problemas” que le propone. Estos problemas, elegidos para que el alumno pueda aceptarlos, deben hacerle actuar,hablar, reflexionar, evolucionar por sí mismo. Entre el momento en que el alumno acepta el problema como suyo y aquél en el queproduce su respuesta, el maestro rehúsa intervenir proponiendo los conocimientos que quiere ver aparecer
(Brousseau, 1986).Una situación funciona de manera “adidáctica” cuando el alumno y el maestro logran queel primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de búsquedaautónomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera.
“El alumno sabe bien que elproblema ha sido elegido para hacerle adquirir unconocimiento nuevo, pero debe saber también que este conocimiento está enteramente justificado por la lógica interna de la situación y que puede construirlo sin atender a razones didácticas. Nosólo puede, sino que también debe, pues sólo habrá adquirido verdaderamente este conocimientocuando él mismo sea capaz de ponerlo en acción, en situaciones queencontrará fuera de todocontexto de enseñanza, y en ausencia de cualquier indicación intencional. Tal situación esllamada a-didáctica
(Brousseau, 1986)
.
“
Cada conocimiento puede caracterizarse por una o más situaciones a-didácticas que preservan su sentido y que llamaremos
situaciones fundamentales
(Brousseau, 1986).He de comentar que en la situación didáctica el alumno percibe elconocimientofuertemente contextualizado al ámbito escolar y quizá desvinculado a su realidad, percibiéndolocomo “no propio”, mientras que en la situación a-didáctica tendrá que percibir la vinculación deeste conocimiento a cualquier contexto y a cualquier intencionalidad.
6. DEVOLUCIÓN.
“
La
devolución
es el acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno laresponsabilidad de una situación deaprendizaje o de un problema y acepta él mismo lasconsecuencias de esta transferencia
.” (Brousseau, 1986).El profesor no debe dictar las soluciones, debe ser el alumno quien use sus conocimientosy demuestre su comprensión. El p
rofesor debe buscar que la acción del alumno sea producida y justificada sólo por las necesidades de adaptación al medio y por sus conocimientos, y no por la
TEORÍADE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS: una aproximación inicial
Miguel Ángel Cervantes Osorio
5interpretación de los procedimientos didácticos del profesor, o por sus deseos.Aquí surge la paradoja de la devolución “
si el maestro dice lo que quiere, no puede ya
obtenerlo
” (Brousseau, 1986).
7. EL CONTRATO DIDÁCTICO, PARADOJAS Y EFECTOS.
A través de la noción de contrato didáctico Brousseau...
Miguel Ángel Cervantes Osorio
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Requiere de un análisis a priori de la situación (prever los efectos de las situaciones).
La situación se describe en función de las estrategias que los alumnos puedan adoptar.
Los alumnos toman a su cargo la organización de la actividad para tratar de resolver elproblema.
Los alumnos deben anticipar y luego verificar los resultados de su actividad.
La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones por parte de losalumnos y de ir modificándolas para el logro del objetivo.
Es indispensable que al momento de plantear la situación, los alumnos tengan al menosuna estrategia (estrategia de base) para que puedan comprender la consigna ycomenzar labúsqueda de la solución.
La manipulación de variables permite modificar las situaciones didácticas, bloqueando eluso de algunas estrategias y generando la aparición de otras.
5. SITUACIÓN A-DIDÁCTICA.
Todos los procedimientos en los que el maestro no da él mismo la respuesta, sonaceptables para que el alumno construya el saber, pero esto corre el riesgo de descargar almaestrode la responsabilidad didáctica y por tanto es deseable que el maestro “
provoque en elalumno las adaptaciones deseadas, con una elección acertada de los “problemas” que le propone. Estos problemas, elegidos para que el alumno pueda aceptarlos, deben hacerle actuar,hablar, reflexionar, evolucionar por sí mismo. Entre el momento en que el alumno acepta el problema como suyo y aquél en el queproduce su respuesta, el maestro rehúsa intervenir proponiendo los conocimientos que quiere ver aparecer
(Brousseau, 1986).Una situación funciona de manera “adidáctica” cuando el alumno y el maestro logran queel primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de búsquedaautónomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera.
“El alumno sabe bien que elproblema ha sido elegido para hacerle adquirir unconocimiento nuevo, pero debe saber también que este conocimiento está enteramente justificado por la lógica interna de la situación y que puede construirlo sin atender a razones didácticas. Nosólo puede, sino que también debe, pues sólo habrá adquirido verdaderamente este conocimientocuando él mismo sea capaz de ponerlo en acción, en situaciones queencontrará fuera de todocontexto de enseñanza, y en ausencia de cualquier indicación intencional. Tal situación esllamada a-didáctica
(Brousseau, 1986)
.
“
Cada conocimiento puede caracterizarse por una o más situaciones a-didácticas que preservan su sentido y que llamaremos
situaciones fundamentales
(Brousseau, 1986).He de comentar que en la situación didáctica el alumno percibe elconocimientofuertemente contextualizado al ámbito escolar y quizá desvinculado a su realidad, percibiéndolocomo “no propio”, mientras que en la situación a-didáctica tendrá que percibir la vinculación deeste conocimiento a cualquier contexto y a cualquier intencionalidad.
6. DEVOLUCIÓN.
“
La
devolución
es el acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno laresponsabilidad de una situación deaprendizaje o de un problema y acepta él mismo lasconsecuencias de esta transferencia
.” (Brousseau, 1986).El profesor no debe dictar las soluciones, debe ser el alumno quien use sus conocimientosy demuestre su comprensión. El p
rofesor debe buscar que la acción del alumno sea producida y justificada sólo por las necesidades de adaptación al medio y por sus conocimientos, y no por la
TEORÍADE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS: una aproximación inicial
Miguel Ángel Cervantes Osorio
5interpretación de los procedimientos didácticos del profesor, o por sus deseos.Aquí surge la paradoja de la devolución “
si el maestro dice lo que quiere, no puede ya
obtenerlo
” (Brousseau, 1986).
7. EL CONTRATO DIDÁCTICO, PARADOJAS Y EFECTOS.
A través de la noción de contrato didáctico Brousseau...
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