Tercera Etapa: Consolidacion Y Desarrollo

TERCERA ETAPA: CONSOLIDACIÓN Y DESARROLLO.

Numerosos laboratorios psicológicos experimentales aparecieron durante la primera mitad del siglo XX. Las investigaciones de Wundt fueron acogidas con mucho interés por científicos en diferentes países, siendo emulado el formato en naciones de Europa y América.
Esto propició el establecimiento de la Psicología como una disciplina de orden mundial, nosólo en laboratorios de investigación, sino en centros educacionales. Las principales universidades de Europa y América la incorporaron gradualmente en sus planes de estudio. Con el paso de los años, se instituyó una distinción entre psicólogos investigadores y psicólogos profesionales. Los psicólogos investigadores se dedicaron al análisis científico de los problemas psicológicos y losprofesionales se preocuparon de aplicar las nuevas teorías y las antiguas en diversos ámbitos. La actividad profesional se centró, principalmente en la clínica (resolución de trastornos en pacientes) y en la educación (adquisición del conocimiento, desarrollo de la inteligencia, proceso de enseñanza-aprendizaje).
Desde el punto de vista de las corrientes psicológicas del siglo XX, algunos autoressostienen que, en términos generales, dos serían las grandes revoluciones psicológicas que marcaron el siglo:
1) la conductista, a inicios del siglo XX .
2) la cognitiva, a mediados de los años cincuenta del mismo siglo.
En ambos casos, se generaron cambios profundos en la forma de comprender la psicología y sus implicancias en las diferentes disciplinas en las que se hace parte, incluyendo laPsicología del Desarrollo o Evolutiva. Esto significó cambios tanto en el objeto de estudio como en la elección de métodos adecuados para su investigación.
Si bien es cierto, la Psicología surge en Europa (Alemania), existían en numerosos países diferentes centros de estudios, incluyendo a América.
La Psicología del Desarrollo se potenció con mayor fuerza en EEUU, donde numerosos estudios permitieronel avance de esta disciplina. Los objetos de estudio abarcaron temas como el desarrollo y medición de la inteligencia o la consolidación del rol psicológico en la sociedad. Para la realización de las investigaciones se hizo necesaria la creación de centros de investigación especializados en el área, lo que derivó en la ampliación de la metodología y la división de los temas de estudio.
En losaños 20 surge en Norteamérica (donde la Psicología del Desarrollo ha sido objeto de más intensa elaboración) la polémica sobre cuál factor es más importante en la determinación del comportamiento humano: si lo endógeno o lo exógeno, es decir, se estableció una confrontación entre la naturaleza y la crianza (nature versus nurture), que enseguida pasó a ser la de lo innato o instintivo frente a loaprendido. Entre los años 30 y la década del 50, la corriente conductista planteó como válido el desarrollo a partir de lo exógeno: el aprendizaje. Célebre es la frase de Watson: "Dadme un niño pequeño y haré de él lo que quiera: un ingeniero, un científico o un honesto padre de familia...". Sin embargo, dentro de la psicología del aprendizaje, los investigadores sospecharon primero y concluyerondespués, que tanto animales como humanos no podían aprender todo lo que ellos esperaban que aprendiesen. Surgió así la idea del condicionamiento del aprendizaje.
Otros autores de los mismos años 30, como Arnold Gesell, adoptaron una postura discrepante con la concepción del "desarrollo como aprendizaje". La concepción del desarrollo en Gesell es, por ejemplo, maduracioncita. Piaget evadiría años mástarde la dicotomía, en su teoría constructivista. Chomsky, por el contrario, fue particularmente innatista con respecto al lenguaje. Actualmente, un número no despreciable de psicólogos del desarrollo aceptan que ciertos comportamientos o capacidades presentan un grado de innatismo.
CUARTA ETAPA: CRECIMIENTO Y EXPANSIÓN.
En este período, ocurrieron dos hechos fundamentales:
- Revisionismo y...