Terremotos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA
CÁTEDRA: LECTURA Y ESCRITURA









LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN










YOELIANA ALDANA PEREZ
C.I. 16.285.853

MARLY APARICIO
C.I. 15.622.515

GLADIS DÁVILA
C.I.15.432.884

TUTOR: EMILIA MONTESINO
CATEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN
INVESTIGACION E INNOVACIÓN: EL DESARROLLO CURRICULAR Y LOS MODELOS CURRICULARES.
La Comisión Nacional de Currículo de Venezuela (CNC) (2001) se ha hecho eco de estos planteamientos y ha elaborado también un documento, en el que se exponen loslineamientos para la transformación de la educación superior venezolana, con base en los principios generales que la UNESCO y otros expertos han formulado, en relación con el rumbo que la educación superior debe tomar frente a las exigencias de una sociedad cada vez globalizada y fundada en el conocimiento.
Tales tendencias pueden sintetizarse de la siguiente manera:
1. El currículo como concreción deuna teoría pedagógica y como un plan en permanente construcción.
2. La formación basada en competencias personales y profesionales.
3. La pertinencia y la calidad como principios orientadores del currículo.
4. La adopción de nuevos modelos pedagógicos centrados en el aprender a aprender y el desarrollo de procesos del pensamiento.
5. La introducción de las tecnologías de información ycomunicación como eje de conocimiento, como eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje.
6. La investigación y la transdiciplinariedad como vía para abordar la complejidad desde el currículo.

El currículo como concreción de una teoría pedagógica y como un plan en permanente construcción
En cuanto a entender el currículo como concreción de una teoría pedagógica,se tiene la visión de Flores (2002) para quien el currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, que se inspira en un modelo pedagógico orientador de las acciones. Este planteamiento rebasa la tradicional concepción del currículo como sólo plan de estudios, para pasar a verse como una acción deliberada que se manifiesta o no en la acción del docente, del estudiante y de lainstitución. Por esta razón, puede alinearse a las necesidades de la sociedad o estar totalmente distanciada de ellas. Esta complejidad es la que hace definir al currículo como hipótesis de trabajo.
Un currículo así entendido toma en cuenta la filosofía de gestión de la institución, los fundamentos teleológicos; es decir, qué concepción se tiene de la educación y que fines se pretendenlograr, y los fundamentos axiológicos en que se inspira la formación, los cuales conducen a preguntarnos por el tipo de sujeto que se quiere formar.
Según Morin (1999), el currículo es un proceso que permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo incierto, lo complejo, lo circular. De acuerdo con esta visión, el currículo deberá ser ecologizante, por cuanto sitúa todoacontecimiento, información o conocimiento en una relación inseparable con el medio cultural, social, económico, político y, por supuesto, natural. Esta concepción del currículo, nos lleva a plantear proyectos educativos basados en procesos cognitivos e interpretación de situaciones problemáticas, lo que equivale a pensar en diseños curriculares que van de lo interdisciplinario, lo pluridisciplinariohasta lo transdisciplinario.
La concepción curricular compatible con esta tendencia desplaza la noción puramente academicista, concebida como fragmentación y atomización del conocimiento, que sólo detentan los docentes y los investigadores, por una noción curricular que se mueve entre lo constructivista y lo reticularizado, es decir, un currículo que se estructura en torno a redes de...