Tesina

INTRODUCCION

“Día tras día, se niega a los niños el derecho a ser niños. Los hechos que se burlan de ese derecho, imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana.
El mundo trata a los niños ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero actúa.
El mundo trata a los niños pobres como si fueran basura, para que seconviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no son ricos ni pobres, los tiene atados a las patas del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que consiguen ser niños.”

Eduardo GaleanoPatas arriba. La escuela del mundo al revés

Las desigualdades sociales, étnicas, de género, económicas, entre otras; son miserias humana que están presentes en la historia del hombre desde sus comienzos como sociedad.

Al ser construcciones puramente humanas son, por lo tanto, también posibles de deconstrucción en post de la igualdad deoportunidades, la equidad en la distribución de los recursos, la participación, el respeto por la diversidad y el surgimiento de los oprimidos y discriminados.

Estas son ideas utópicas que se han dado a lo largo de la historia y a lo ancho del planeta y por las cuales se han librado luchas de toda índole. Aún hoy se sigue luchando ya que en la actualidad continúan acentuándose estas desigualdades en todoslos ámbitos de la sociedad.

Si tenemos en cuenta la percepción general de los docentes y el imaginario colectivo que se refleja en la sociedad, sobresale con mayor fuerza la idea de que los constantes cambios que se dan en el sistema educativo, no presentan, sin embargo, mayores repercusiones en los resultados pedagógicos o que la incidencia de los mismos en el campo social, es muy débil.Se palpa en la sociedad que las políticas educativas no alcanzan a ser efectivas porque no llega a ser real su formal pretensión de “atender igualitariamente” a todos los miembros que la componen.

Históricamente la escuela se ha conformado como una institución social trasmisora y constructora de valores, pero también se ha constituido como reproductora de desigualdades.

Sabemos que lasescuelas no son lugares neutrales, ni los maestros pueden adoptar posturas neutrales, por lo que desde este trabajo proponemos el desarrollo de la actividad critica al replantearnos el rol docente como colaborador activo en la formación de seres humanos críticos, posibilitando el desarrollo de prácticas educativas simétricas, democráticas.

El jardín donde se ha realizado el trabajo, se encuentraemplazado en una zona periférica pero urbanizada de la ciudad de Corrientes, cercana a una villa de emergencia. En este contexto se encuentran niños y niñas provenientes de dos barrios, siendo mayoritaria la población u vive en la villa.

Es así como diariamente conviven dos “clases sociales” dentro de la institución donde a menudo se suscitan “roces”, comentarios, gestos, actitudes, palabras dedesaprobación, burlas, etc. que denotan la desaprobación, rechazo, el trato muchas veces desigual.

Durante el desarrollo del trabajo de campo se han podido observar diversas situaciones que se ponen en juego durante los procesos de interacción comunitaria; como las actitudes que manifiestan los docentes, padres, madres y niños/as, dependiendo del lugar que ocupa el niño/a dentro de laestructura social correntina (clase media o baja)

Al detectar esas actitudes en los miembros de la comunidad escolar, surgen preguntas como: ¿De qué manera expresan los docentes su aprecio o rechazo hacia los alumnos?; ¿Este rechazo o aprecio se relaciona con su condición social y con sus rasgos y características físicas?

En este estudio se dio especial relevancia al análisis de las actitudes (en...