TESIS ACERCA DE COMO HA INFLUIDO LA ESCUELA DE ANNALES EN EL ESTUDIO DE LA H DE ESPA A

A

Universidad Complutense de Madrid.
Facultad de Educación.

*

5309561969
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

REPERCUSIONES DE LA ESCUELA
DE «ANNALES» EN LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA EN ESPANA.

Tesis Doctoral realizada por:
Primitivo Sánchez Delgado.

Dirigida por:
Dr. D. Antonio Monclús Estella
Departamento de Didáctica y
Organización Escolar

Madrid 1993.

2
ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN

9

.

1. LA HISTORIAY SU ENSEÑANZA: ESBOZO DE UN LARGO
PROCESO HISTÓRICO

32

1.1. Evolución histórica de la historiografía y
la enseñanza de la historia

• 33

1.1.1. Los orígenes

33

1.1.2. La antigúedad clásica

45

1.1.3. La Edad Media

81

1.1.4. El Renacimiento y los tiempos modernos

96

1.1.5. El mundo contemporáneo

...

124

1.2. Aportaciones de algunos grandes pedagogos
a la enseñanza de la historia

1671.2.1. Vives

167

1.2.2. Montaigne

191

1.2.3. Comenius

199

1.2.4. Locke

216

1.2.5. Vico

237

1.2.6. Rousseau

268

1.2.7. Kant

295

1.2.8. Tolstoi

312

3
II. LA ESCUELA DE ANNALES: UN CAMBIO EPISTEMOLÓGICO
CON GRANDES REPERCUSIONES DIDÁCTICAS

321

2.1. Orígenes de la escuela de Annales:
sinergia presente-pasado

322

2.1.1. Los condicionantes socloeconómicos:

324

2.1.2. Loscondicionantes mentales:

331

2.1.3. La historiografía.

340

2.2. ¿Una escuela en tres generaciones9

368

2.2.1. Bloch y Febvre: de la marginación
a la hegemonía

369

2.2.2. Braudel: El éxito institucional
y la larga duración

385

2.2.3. La tercera generación de Annales:
diversificación y continuidades

399

2.3. Aspectos básicos de la innovación
epistemológica de Annales
2.3.1. Síntesis históricaglobal

410
410

2.3.2. Preocupación por los aspectos económicos
y sociales, cíclicos y colectivos

412

2.3.3. Diversidad de niveles temporales

418

2.3.4. Diversificación de las fuentes

4
históricas

420

2.3.5. Incorporación del espacio como elemento
básico de la historia

422

2.3.6. Apertura y diálogo con las ciencias
sociales

423

2.3.7. Diálogo e interacción constante entre
presente ypasado

426

2.3.8. Tercera vía ideológica

430

2.3.9. La historia, ciencia en construcción

434

2.4. La enseñanza de la historia vista por
la escuela de Annales

436

III. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPANA ANTERIOR A LA
INFLUENCIA DE LA ESCUELA DE ANNALES.

455

3.1. La historia en los programas educativos
españoles

.

456

3.2. La enseñanza de la historia en los textos
españoles

483

5
TV.EL CAMBIO EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA EN ESPANA

536

4.1. Repercusiones de la escuela de Annales sobre
el profesorado español

537

4.2. Repercusiones de la escuela de Annales sobre
los textos de historia españoles

552

4.3. Valores y problemas didácticos de la aplicación
de la concepción de la historia de la escuela de
Annates en la enseñanza de la historia en España

573

V.LA INFLUENCIA DE ANNALES EN LA REFORMA EDUCATIVA
DE 1991

587

5.1. Aspectos de la reforma del sistema educativo
propuesta por la LOGSE en relación con el tema.

588

5.2. La historia en la reforma y la reforma de
Annales

597

5.3.- Las fuentes del curriculum en la enseñanza
de la historia

623

6
5.3.1.- Fuente pedagógica

630

5.3.2. Fuente epistemológica

644

5.3.3. Fuente sociológica

6605.3.4. Fuente psicológica

682

5.3.5.- Una aplicación de las flientes del
curriculum en la toma de decisiones sobre un
aspecto concreto de Historia

691

5.4. La formación del profesorado de Ciencias
Sociales,

Geografía e Historia

698

5.4.1. Algunas notas sobre la evolución de la
formación del profesorado
5.4.2. Perfil ideal del profesor de histona

703
...

709

VI. UN MODELO DIDÁCTICO PARALA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA

716

6.1. Una estructura dinámica

721

6.2. La elección del tema

731

6.3. Conocimiento del entorno: interés doble
en nuestra área

741

6.4. Materiales y recursos: bibliografía y nuevas
tecnologías educativas

745

7
6.5. Las fuentes del curriculum

751

6.6. Cómo ser: los objetivos

754...