Tesis Cec

El C.E.C. como dispositivo de intervención psicoeducativa | 24 de junio2011 |
Los Centros Educativos Complementarios tienen como misión promover la adquisición de competencias cognitivas que complementen la acción educadora de la familia, la escuela y la comunidad. En este estudio nos proponemos analizar el impacto que genera el C.E.C. nº 801 de la ciudad de Mar del Plata, como dispositivopsicoeducativo de intervención, en una población de niños en posibles situaciones de vulnerabilidad socioeducativa.SUPERVISORAMg. Ana María Ehuletche | En niños en situación de vulnerabilidad socioeducativaINTEGRANTESSilva Barni, RominaSosa Burquin, Marivelia |

Introducción

Luego de haber cursado la materia Psicología Educacional, y en el marco de la pasantía durante el primer cuatrimestre delaño 2009, llevada a cabo en el C.E.C. Nº 801 de la ciudad de Mar del Plata, del partido General Pueyrredón, nos surgieron algunos interrogantes e inquietudes acerca de estos espacios pedagógicos de la comunidad, pensados para revalorizar y potenciar los aprendizajes construidos en la familia, la escuela y la comunidad.
En este estudio se analiza el impacto del C.E.C. Nº 801 considerado como undispositivo de intervención psicoeducativo en niños que se hallan en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Definimos la funcionalidad del mismo como un espacio de triangulación con la educación tradicional y la familia.
Al indagar los aspectos legales de este espacio encontramos explicitados los objetivos reglamentados para este tipo de institución. Esto permitió tomar a los mismos comoparámetros con el fin de seleccionar las variables a estudiar: la adquisición de hábitos higiénicos; el cumplimiento de tareas escolares y las relaciones con los pares. A través de estas variables operacionalizadas observamos su comportamiento para analizar el impacto del C.E.C., en niños que concurren a dicha institución y aquellos que no lo hacen. Esta mirada se inspira en el supuesto deconsiderar que los Centros Educativos Complementarios son uno de esos lugares donde se da el entrecruzamiento de culturas. A partir de allí se analizaran los datos recogidos para la comprensión de este espacio en el contexto real en que se produce y con los actores del proceso.

Capítulo 1: Marco Teórico

1.1 Antecedentes

A nivel local encontramos una investigación directamenterelacionada con el tema de nuestro trabajo, haciendo hincapié sobre el vínculo existente entre familia y escuela a través de los Centros Educativos Complementarios. Se relacionan los datos de un CEC de la ciudad de Mar del Plata, Partido de Gral. Pueyrredón y otro de la localidad de Juan José Paso, Partido de Pehuajo. Se describen las diferencias culturales en términos de valores, creencias,actitudes, modelos de interacción y comunicación entre uno de ellos situado en una zona rural y otro en una zona urbana, reportando la opinión que diferentes actores manifiestan de estas instituciones.
Las zonas rurales poseen características que les son propias, como la cercanía de los habitantes y las poblaciones reducidas, las cuales favorecen el intercambio socio cultural, es decir la comunicacióninterpersonal e institucional, el desarrollo de una memoria compartida y la sensación de pertenencia. Favoreciendo el desarrollo de múltiples vínculos interpersonales con mayores niveles de intensidad, tales como la amistad, la afectividad, la empatía, la confianza, la solidaridad y la contención grupal.
Por otro lado en las zonas urbanas las poblaciones son más amplias generando modos derelaciones particulares, en donde la comunicación y los vínculos interpersonales son más efímeros, observándose conflictos sociales y nuevos estilos de vida que aparecen vinculados a los procesos de estructuración de la trama urbana.

Este estudio revela que las características que definen a una zona urbana y una rural no inciden directamente en la relación familia escuela, sino que esta relación...