Tesis Rendimiento auditivo en escolares con TEL

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

RENDIMIENTO AUDITIVO Y LINGÜÍSTICO EN
ESCOLARES CON TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE QUE ASISTEN A COLEGIOS
CON PROYECTOS DE INTEGRACIÓN

INTEGRANTES:
Jorge Álvarez Durán
Natalia Córdova Bustamante
Nicole Garrido Gatica
Lissie Pino Beltrán
Clara Toledo Baier

TUTOR PRINCIPAL:
Flga. Alison López MirandaTUTORES ASOCIADOS:
Flga. Ximena Hormazábal Reed
Metodóloga Ilse López Bravo

Santiago – Chile
2011

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DEL LENGUAJE QUE ASISTEN A COLEGIOS CON PROYECTOS DE INTEGRACIÓN

II

“Por muy empinada que sea la escarpada, siempre hay una forma de llegar a su cima…”

Dedicamos el presente seminario a nuestras familias y amigosque nos dieron la calma y la templanza en los momentos arduos,
y su apoyo incondicional durante todo este proceso.
Y también dedicado a todos los niños y sus familias,
que han participado generosamente de nuestro trabajo.
.

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III

AgradecimientosEste seminario no habría sido posible sin la guía y apoyo de:

… Nuestra tutora y profesora, Fonoaudióloga Alison López, quien nos ha dirigido y ayudado en
este proceso de crecimiento y madurez profesional.
… A las Fonoaudiólogas Ximena Hormazábal y Sandra Palma, por su importante aporte a
nuestro trabajo y su participación desinteresada.
… A la Lingüista Carmen Julia Coloma por permitir quenos basáramos en una investigación de
su autoría.
… A la renombrada Profesora y Metodóloga Ilse López por su consejo y guía, que permitió
esclarecernos tantas veces en esta tarea.
… Y especialmente a las gestiones de la Fonoaudióloga María Soledad González y a nuestra
compañera Sandy Jaque, por su disposición generosa.

A todas ellas, queremos agradecerles su disposición, profesionalismo yenseña generosa hacia
nosotros, para a la realización del presente seminario.

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IV

ÍNDICE
I.

INTRODUCCIÓN

1

II.

MARCO TEÓRICO

3

1.

Trastorno específico del Lenguaje

3

1.1 Definición y características del trastorno específicodel lenguaje

3

1.2 Diagnóstico del trastorno específico del lenguaje

3

1.3 Ingreso a colegios con proyecto de integración escolar

4

Audición

7

2.1 Audición normal en niños

7

2.2 Patologías auditivas frecuentes en niños

7

2.3 Clasificación de las pérdidas auditivas

8

2.

2.3.1 Según el grado de pérdida auditiva

8

2.3.2 Según el mecanismo afectado10

2.3.3 Según etiología

11

2.3.4 Según la etapa en que se instaura el déficit auditivo

12

2.4 Consecuencias de las pérdidas auditivas
2.4.1 Consecuencias en el desarrollo del lenguaje

13
15

2.4.2 Comparación del desempeño lingüístico entre niños con TEL
y niños con pérdidas auditivas

3.

17

Evaluaciones

18

3.1 Evaluación auditiva en niños

18

3.1.1Otoscopia

19

3.1.2 Audiometría

20

3.1.3 Audiometría por Juego o Condicionada

21

3.2 Evaluación del desarrollo morfosintáctico a través del Test de Evaluación
de Gramática Española de A. Toronto (T.E.G.E.)

24

3.2.1 Aplicación T.E.G.E.

24

3.2.2 Puntuación T.E.G.E.

26

3.2.3 Normas T.E.G.E.

27

3.2.4 Percentiles T.E.G.E.

27

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V

3.3 Evaluación de desarrollo narrativo a través de la prueba de Evaluación
del Desarrollo Narrativo (EDNA)

III.

28

3.3.1 Producción de narraciones

29

3.3.2 Comprensión narrativa

31

OBJETIVOS GENERALES

32

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

33

V.

MATERIALES...