tesis

Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Educación
Programa de Magíster en Educación

La diversidad en el aula
“Construcción de significados que otorgan los profesores, de
Educación Parvularia, Enseñanza Básica y de Enseñanza Media,
al trabajo con la diversidad, en una escuela municipal de la
comuna de La Región Metropolitana”
Tesis para optar al grado deMagíster en Educación, mención
Curriculum y Comunidad Educativa

Tesista: Pamela Margarita Blanco Vargas
Profesora guía: Mónica Llaña Mena

Santiago, Chile
2008

1

Agradecimientos
La realización de esta investigación ha sido posible gracias a la colaboración
desinteresada de muchas personas, a las cuales quiero manifestar mi
agradecimiento.
A mi familia por la paciencia y comprensióndurante todo este tiempo que ha
significado sacar adelante este magíster.
A mi profesora Mónica Llaña, por su guía orientadora, por cada conversación que
logró enriquecer mi trabajo.
Al departamento de Postgrado y postítulo de la Universidad de Chile, por el apoyo
entregado.
A todos los que de una u otra forma han colaborado en la realización de esta
investigación.

ÍNDICE
2

1.-INTRODUCCIÓN

7

2.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN

8

2.1. LA INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD EN LA REALIDAD
EDUCATIVA DE LA ESCUELA
2.2. OBJETIVO

11

2.2.1 OBJETIVOS GENERALES

14

2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

14

3. MARCO REFERENCIAL Y ANTECEDENTES TEÓRICOS

15

3.1. ANTECEDENTES EMPÍRICOS

15

3.2. LA EDUCACIÓN, LA CULTURA Y LA DIVERSIDAD

16

3.3. LADIVERSIDAD EN LA ESCUELA

19

3.4. POLÍTICAS DE ESTADO Y EDUCACIONALES
QUE HAN FAVORECIDO LA EQUIDAD, LA CALIDAD
E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN CHILE

21

3.5. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA REALIDAD CHILENA

27

3.6. LAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

28

3.6.1. LA INTERACCIÓN SOCIAL EN LA VIDA COTIDIANA

32

3.6.2. ACERVO DE CONOCIMIENTO Y LAS TIPIFICACIONES

333.6.3. LA INSTITUCIÓN Y LOS ROLES

34

3.7. EL NUEVO ESCENARIO DE LA EDUCACION EN NUESTRA
CULTURA POSTMODERNA

35

3.8. EL ASESORAMIENTO O TRABAJO COLABORATIVO EN EL
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

37

4. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

39

4.1. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN

39

4.2. UN ESTUDIO DE CASO

40

4.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EDUCATIVA

42

3

4.3. MUESTA43

4.4. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

44

4.4.1. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA EN PROFUNDIDAD

45

4.4.2. OBSERVACIÓN

46

4.4.3. GRUPOS FOCALES

48

4.4.4. CRITERIOS DE CREDIBILIDAD

49

5.0. RESULTADOS

50

5.1. PRIMER NIVEL DE ANALISIS: CONSTRUCCION DE
CATEGORIAS

52

5.1.1. CATEGORIA: SIGNIFICADO QUE SE LE DA
A LA DIVERSIDAD

52

5.1.1.1. DIVERSIDAD ENRELACION A LA
DISCAPACIDAD O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

52

5.1.1.2. NO SE LE PUEDE EXIGIR

53

5.1.2. CATEGORIA: DIVERSIDAD DESDE
LA PRACTICA PEDAGÓGICA

55

5.1.2.1. BAJAR EXIGENCIAS

55

5.1.2.2. BAJAS EXPECTATIVAS: PROFESÍA –AUTOCUMPLIDA

56

5.1.2.3. TRABAJO DIFICIL

57

5.1.2.4. CURSOS NUMEROSOS

58

5.1.2.5. TIEMPO INSUFICIENTE

59

5.1.2.6. DIFICULTAAVANCES DEL CURSO

61

5.1.3. CATEGORIA: EJERCICIOS DEL ROL DOCENTE

63

5.1.3.1. FALTA DE HERRAMINETAS TECNICAS

63

5.1.3.2. SENTIMIENTO DE FRUSTRACION

63

5.1.3.3. DESAFÍO PROFESIONAL

64

5.1.4. CATEGORIA: DEMANDAS DEL PROFESOR

66

5.1.4.1. NECESITA DE TRABAJO PERSONALIZADO

66

5.1.4.2. NECESIDAD DE APOYO DE OTROS PROFESIONALES

66

5.1.4.3. NECESIDAD DE APOYO DELA FAMILIA

69

5.1.4.4. NECESIDAD DE TRABAJO COLABORATIVO

72

5.1.4.5. RECONOCIMIEMTO DE SU TRABAJO

73

5.1.4.6. RELACION DE CATEGORIAS CONSTRUIDAS
4

A PARTIR DE LOS DATOS

75

5.2. SEGUNDO NIVEL DE ANALISIS

79

5.2.1. TIPIFICACIONES DE LA DIVERSIDAD

79

5.3. TERCER NIVEL DE ANALISIS: CALIFICACION PARALELA

81

5.3.1. SIGNIFICADO DE LA DIVERSIDAD

81...