tesis

Validez y confiabilidad de un instrumento
para medir la creatividad en adolescentes
PEDRO ANTONIO SÁNCHEZ ESCOBEDO
Profesor Investigador Titular C,
Facultad de Educación
Universidad Autónoma de Yucatán.
ARELLI GARCÍA MENDOZA
Asistente de investigación
Facultad de Educación
Universidad Autónoma de Yucatán
ÁNGEL ALBERTO VALDÉS CUERVO
Profesor Investigador Titular B
Instituto Tecnológicode Sonora

Introducción
Medir creatividad en contextos escolares es difícil ya que no existen todavía instrumentos confiables
y válidos. Las pruebas más conocidas en México son la de Torrance y la batería de Guilford. Con respecto al
primer instrumento, Penagos (2000), afirma que coexisten varios problemas, los cuales, desde una óptica
global, impiden que lo medido por el test de Torrancesea válido; por ejemplo, señala que la creatividad es
un fenómeno temporal y no estable; es decir, el ver, plantear y solucionar problemas requiere de diferentes
inversiones de tiempo, las cuales varían entre las personas y en la persona misma. Otro problema es que la
creatividad no sucede de manera aislada sino en un entorno social y en áreas específicas. Por lo tanto,
para que un instrumentopueda realmente medir la creatividad debe de considerar tanto las características
como el contexto del individuo, ambos aspectos al parecer no se contemplan del todo en el test de Torrance.
También se han reportado decrementos de la capacidad creativa con la edad cuando se usa esta prueba
(Duarte, 2000), lo cual sugiere que la misma no es idónea para adolescentes o adultos.
Con respecto a labatería de Guilford y sus derivados, Chaur (2005), argumenta que esta no permite
la comparación objetiva de los resultados.
Por lo anterior, el presente reporte describe y fundamenta la validez y confiabilidad de una prueba
de creatividad llamada Evaluación Multifactorial de la Creatividad (EMUC) cuando se usa con adolescentes
mexicanos.

Teorías sobre la creatividad
Según Corbalán, Martínez& Donolo (2003:15) “existe una confluencia importante entre las teorías
actuales de la creatividad que, aún desde paradigmas y métodos diversos, están haciendo propuestas
perfectamente compatibles e integradoras”.

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 50/6 – 25 de octubre de 2009
Organización de Estados Iberoamericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Pedro Antonio Sánchez Escobedo, Arelli García Mendoza y Ángel Alberto Valdés Cuervo

Dentro de las teorías psicológicas de la creatividad, resulta significativa la teoría de la creatividad
incremental, en la que se considera el arraigo o la experiencia del individuoen su destreza y el desarrollo
gradual de su trabajo anterior por medio de un proceso de pequeños y continuos saltos (Weisberg, 1989).
De igual manera, se puede citar la teoría de la transferencia, asociada al desarrollo intelectual creativo,
motivado por el impulso intelectual de estudiar y encontrar solución a los problemas por medio de la
interacción de las dimensiones del pensamientocompuesto por factores, contenidos y productos mentales
que producen la transmisión creativa, es decir, la comunión de las dimensiones mencionadas (Guilford,
1981).
Entre las teorías mencionadas por Solar (1991) encontramos la teoría humanista, en donde los
factores sociales e interpersonales cumplen un papel importante para el desarrollo o el bloqueo a la
creatividad (Chacón, 2005). También semenciona la teoría factorial, en donde se ubica a Guilford y
Torrance, en la que se estudia el comportamiento creador por métodos experimentales y teóricos. Más
recientemente, se nombra la teoría neuropsicofisiológica, basada en la lateralización y codificación de los
hemisferios cerebrales.
En la teoría denominada análisis de factor, atribuida a Guilford, se mencionan tres categorías:...