Tesis

Caja Seca, Noviembre de 2008

Ciudadano:
Director de Postgrado, Investigación y Pasantías
Instituto Universitario de Educación Especializada
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Su Despacho.-

Por medio de la Presente me dirijo a Usted en la oportunidad de hacer entrega formal del Trabajo Especial De Grado, requisito necesario, para optar por el Título de Técnico SuperiorUniversitario en Administración. Mención: Ciencias Comerciales, el cual tiene como Título: “La Toma de Decisiones como Herramientas para lograr el Éxito en las Organizaciones.”

Datos Personales y Académicos:
Apellidos y Nombres: Velásquez Maria Alejandra
C.I. Nº V- 19.043.636

Sin más a que hacer referencia, me despido de Usted, en espera de una pronta respuesta, en lo referente al TrabajoEspecial De Grado que hoy presento.

Atentamente;
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Nombres y Apellidos
C.I. Nº ____________________

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Instituto Universitario de Educación Especializada
Caja Seca – Municipio Sucre – Estado Zulia

INFLUENCIA DEL ENTÓRNO FAMILIAR EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIÑOO NIÑA EN LA ESCUELA “JUANA SOTO DE CHACÍN”

Autor:
Rafael Rivas C.I: 20.750.400
Tutora Académica:
Gloria Zubiria
Abril – 2012

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema:

La formación del hombre dentro de un entorno familiar, le ha permitido realizar construcciones dirigidas hacia las normas, valores y patrones de comportamientos, conllevándolo a una mejoradaptación y socialización en el medio que habita. El niño o niña debe desarrollar de forma adecuada los procesos de educación para su óptimo aprendizaje; esto depende mayormente de la dedicación que le pueda brindar su medio familiar.
Si bien las escuelas son mejores, no son suficientemente buenas. Aunque la mayoría de los niños ingresan a la escuela primaria, muchos lo hacen sin haber recibido ningúntipo de educación preescolar. En América Latina, sólo el 25% de los niños de cuatro años asisten a la enseñanza preescolar. El acceso a estos programas está distribuido de manera poco uniforme y es un privilegio de los hogares urbanos de clase media y alta. Demasiados alumnos abandonan la escuela primaria antes de haber adquirido aptitudes para leer y escribir y retener una alfabetizaciónfuncional. Si bien las tasas han disminuido, América Latina sigue caracterizándose por las tasas de repetición y deserción temprana más altas del mundo. 
Como consecuencia de estas grandes deficiencias en las escuelas de América Latina, el aumento de los niveles de educación es cada vez más lento en comparación con otras regiones. El nivel promedio de educación de la fuerza laboral de América Latina seelevó de aproximadamente 2,5 años en 1955 a más de 4,5 años en 1990, pero en el mismo período la educación promedio de los trabajadores de Corea, Taiwán, Singapur y Hong Kong se elevó de aproximadamente 3,3 años a casi 9 años (London, 1996). 

El aprendizaje total en los años de escolaridad primaria es desalentador y problemático tanto para los alumnos como para los docentes en el ciclosecundario. Son varias las causas. En primer lugar, en algunos países, el número total de horas de instrucción es relativamente escaso. El ciclo escolar oficial de los países latinoamericanos tiene menos días que, por ejemplo, Japón, pero además muchas de las escuelas tienen un horario de clases de menos horas por día. La combinación de clases relativamente numerosas y la capacitación deficiente de losdocentes en el manejo del aula da como resultado una proporción relativamente alta de horas dedicadas a resolver problemas de disciplina, con lo que se reduce el tiempo total de instrucción.
La salud deficiente de los niños y la imposibilidad de llegar a la escuela cuando en condiciones climatológicas adversas reduce aún más el tiempo que dedican los alumnos al aprendizaje.
Si bien...