Tiffin En Busca De La Clase Virtual Epilogo

J. Tiffin y L. Ragasingham


En busca de la clase virtual

La educación en la sociedad de la información


Prólogo de Gabriel Ferraté Pascual



















1ª. Edición, 1997

PAIDÓS
Barcelona . Buenos Aires . México
Epílogo


INTERNET COMO ENTORNO PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Desde la reciente conversión de Internet en un fenómeno de masas, diversos han sido los ensayos para lograr unaprovechamiento educativo tanto de los recursos que en su seno se encuentran como de las potencialidades que ofrece en tanto que canal de comunicación. Uno de los ámbitos en que con mayor frecuencia se cita a Internet como camino de futuro es, sin lugar a dudas, el de la enseñanza a distancia por razones que no son difíciles de entender, pero no es menos cierto que las realizaciones prácticas sontodavía balbuceos en un terreno poco explorado. En este contexto, estas páginas intentan ofrecer una visión amplia de las posibilidades futuras de uso de Internet en el ámbito de la enseñanza a distancia, tomando como punto de partida para la reflexión psicopedagógica la experiencia de nuestra universidad en su primera etapa de funcionamiento.



La evolución reciente de la enseñanza a distancia: unaperspectiva tecnológica
Tradicionalmente, nunca se había concebido una fórmula de enseñanza que no contemplara la presencialidad, es decir, la coincidencia física en espacio y tiempo del maestro y el alumno. Las sucesivas formalizaciones de los procesos educativos, tanto en el mundo antiguo como medieval, renacentista como moderno, se basaban siempre en la idea que el contacto educador-educadoera la actividad básica que posibilitaba una formación esencialmente oral, ayudada por un más o menos limitado soporte escrito.
A partir de la invención de la imprenta, la relación educativa, tradicionalmente considerada un asunto exclusivo entre maestro y alumno, incorporó un tercer elemento: los libros. La creación de los grandes sistemas escolares públicos, en la génesis de los cuales encontramostanto la influencia de la Revolución francesa como la de la Revolución industrial, significó la generalización y la expansión de unas formas de enseñanza y aprendizaje basadas, lógicamente, en la acción de un maestro o maestros sobre un grupo de alumnos más o menos numeroso, en un espacio y en un tiempo concretos—la clase—y con el soporte de libros de texto. La enseñanza universitaria no fueajena a esta evolución que procuraba rentabilizar un bien escaso—el tiempo de los maestros—haciendo posible que el magisterio llegase a un número importante de discípulos, de forma simultánea y equivalente para todos, por medio de la lección magistral.
La figura 11.1 muestra cómo la enseñanza presencial se basa en el supuesto de que existe coincidencia en el espacio y en el tiempo entre el estudianteo estudiantes y la fuente que imparte el conocimiento —principalmente los maestros o profesores, por medio de la lección magistral.

Figura 11.1
Coincidencia en el tiempo
No coincidencia en el tiempo
Coincidencia en el Espacio
Enseñanza presencial


No coincidencia en el espacio




La lección magistral es, pues, emblemática de una manera de concebir la enseñanza: dar a todos losdiscípulos el mismo contenido, bajo las mismas circunstancias de espacio y tiempo, al mismo ritmo y presuponiendo una igualdad de condiciones. La lección magistral permitía—y permite—hacer posible que los conocimientos de un especialista de prestigio llegasen a muchos estudiantes. Ésta era la única fórmula posible de enseñar y llegó a ser la dominante, a falta de otros medios, tanto en las escuelascomo en los institutos y universidades. La lección magistral exige, hoy como ayer, la presencia física del alumno ante el maestro, hasta el punto que su ausencia puede llegar a ser objeto de castigo, ya sea para los padres—cuando no asiste a la escuela obligatoria—o para el propio estudiante—en forma de reducción de las calificaciones académicas.

Las fórmulas alternativas de enseñanza no...