Tmaster08

UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN

TRABAJO FIN DE MÁSTER

¿QUÉ ESCUELA ES IMPOSIBLE IMAGINAR
Y DE QUÉ IMPOSIBILIDAD SE TRATA?
Apuntes para la investigación de una educación expandida

RUBÉN DÍAZ LÓPEZ
Dirección:
Dr. MIGUEL VÁZQUEZ LIÑÁN
Dr. SALVADOR LEETOY

MÁSTER EN COMUNICACIÓN Y CULTURA
Sevilla, 2011

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN / 5
2. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS / 12
2.1. Objetode estudio / 12
2.2. Premisas de la investigación / 12
2.3. Preguntas de la investigación / 13
2.4. Hipótesis / 14
2.5. Relevancia de la investigación / 14
2.6. Fundamentos teóricos y metodología / 15
2.7. Limitaciones de la investigación / 18

3. APROXIMACIONES TEÓRICAS A LA ESCUELA / 20
3.1. Teoría de la acción social weberiana / 21
3.2. Durkheim y la escuela como cohesionador social / 23
3.3.El aula en el sistema social: Parsons / 25
3.4. La crítica marxista (I): la alternativa pedagógica de Gramsci / 27
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3.5. La crítica marxista (II): la escuela como aparato ideológico del estado / 29
3.6. La crítica marxista (III): la teoría de la correspondencia / 31
3.7. La crítica marxista (IV): la Escuela de Frankfurt y la educación / 33
3.8. Teorías de la desescolarización y la pedagogíadel oprimido / 38
3.9. El campo escolar y la reproducción en Bourdieu / 41
3.10. Foucault y la educación / 44

4. GÉNESIS DEL IMAGINARIO SOCIAL Y ESCOLAR MODERNO / 45
4.1. Concepto de imaginario social / 46
4.1.1. Imaginario social y utopía / 52
4.1.2. Imaginario, imágenes, actos de habla / 58
4.1.3. Imaginario y crítica materialista: lo instituyente / 62
4.2. Imaginario y paideia / 65
4.3. Elimaginario como caja de herramienta para pensar la escuela / 66
4.4. El orden social moderno / 68
4.5. El nacimiento de la institución escolar / 74

5. ESCUELA Y CAPITALISMO / 80
5.1. El homo educandus como homo economicus / 82
5.2. La economía de mercado / 90
5.3. Conocimiento y poder / 95
5.4. Competencias y meritocracia / 98

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5.5. Capitalismo cognitivo y sociedad-red / 102
5.6. Escuela yprocomún / 106

6. EL PROCESO DE «DESMODERNIZACIÓN»: CRISIS Y TRANSFORMACIÓN
DE LA MODERNIDAD / 110
6.1. El proceso de «desmodernización» / 111
6.2. «Desmodernización» y «desinstitucionalización» / 114
6.3. «Desmodernización» y «desocialización» / 115

7. DE UNA EDUCACIÓN SOCIOCÉNTRICA A LA ESCUELA DEL SUJETO /117
7.1. Noción de sujeto / 118
7.2. El sujeto objetivado, el sujeto desgarrado / 121
7.3.La escuela del sujeto / 126

8. CONCLUSIONES / 136

9. BIBLIOGRAFÍA / 141

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1. INTRODUCCIÓN
«Si volvéis la vista a vuestra educación, estoy seguro de que
no será de las plenas, intensas e instructivas horas de novillos
de las que os arrepintáis; más bien haríais desparecer algunos
de esos mortecinos momentos de clase (...) [y no] a ciertas
rarezas que aprendí en la calle. (...) ir desde losajardinados
barrios del suburbio, hasta el campo. (...) arrojar algunas lilas
al arroyo y fumar innumerables pipas al son del agua
contra las piedras. Un pájaro cantará en el matorral.
Si esto no es educación, entonces, ¿qué lo es?»
Robert Louis Stevenson, En defensa de los ociosos

El presente trabajo de investigación teórica parte de la suposición de que -aunque es
cierto que cada persona tieneritmos, estilos y capacidades desiguales1 de aprendizaje2- el
ser humano posee la capacidad de enseñar y aprender en cualquier momento y en cualquier
lugar. Al mismo tiempo, considera la escuela como un campo de interacción social en el
que «una institución especializada (...) ejerce una acción pedagógica intencional y
organizada llevada a cabo por agentes especializados» (Martín Criado, 2010:193-194).
Aunque la escuela no es la única institución a la que reconocemos socialmente la tarea de
educar (también son reconocidas como tal la familia o el trabajo, y en realidad todas las
instituciones por las que pasa el individuo, así como los medios de comunicación), parece
razonable mostrar acuerdo en que es un campo social legitimado para esa actividad. No en
vano, hasta cierta edad, la...